苏教版初中语文阅读情境教育探析

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1、苏教版初中语文阅读情境教育探析【摘耍】随着初中语文教育的不断改革和发展，情境教育越来越受到关注。情境教育要求教师开发利用课堂教学资源为学生更加充分地学习语文提供认知依托点。但在目前來说初中语文情境教育在教学实践中的应用还不广泛，应用效果也不算理想，本文就情境教育的教育探索提出分析,解决教学屮存在的问题。【关键词】苏教版；初中语文；情境阅读【中图分类号】G632【文献标识码】A学校开设语文课程的冃的，可以帮助学生全面提高语文素养，理解能力。语文课程的基本理念是正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探

2、究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。一、什么是情境教育情境教学的创立者是特级教师李吉林。初中语文情境教育主要是指在教学过程中教师有目的地引入或者创设具有一定色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，促使学生主动思考、深入理解，促进学生心理机能发展的一种教学方法。情境教学致力于在教学中，使学生的感受和表达同时进行，同时刺激左右大脑的活动。这样，大脑的两半球交替兴命、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能力，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。很明显情境教育的效果比传统教学的要好。二、苏教版

3、语文情境教育模式（-）涉身真实场地，切身体验达到整体教学效果如七年级下册《从百草园到三味书屋》，可以带领学生到绍兴去真正感受百草园的神秘、三味书屋的严谨。课本中对描写鲁迅先生私塾三味书屋生动形象，细致到一花一木，还有课桌上的“早”字，虽然学生可以在脑海中构思出私塾的大概形象，但是想象毕竞刻板化，也不容易引起学生的兴趣。把学牛带到真正的百草园和三味书屋当中去，通过开展野外情境教育活动，学生会对课文所讲的内容更有归属感，印象更加深刻，教育效果得到强化，学校乐观积极的氛围得到漬染。（二）表演体会意境，角色

4、扮演体验不同的感受情境教学中的表演有两种，一种是进入角色，一种是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文屮的XXX”；扮演角色，则是担当课文屮的某一介色进行表演。如八年级下册第四单元《孔乙己》，学生可以扮演孔乙己和小伙计等角色，深刻感受孔乙己的不幸。强化主观意识，把自己当成课文里的人物，主动学习揣测，从而获得自我充分发展。同样的推荐课文还有八年级下册的《范进中举》、九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》等。（三）实物背景展示，充分铺垫背景提高创新感悟教学课本中，一些学生没有见过的，或者认知贋乏的事物，对于

5、学生的直接学习会造成想象匮乏、思维局限的问题，实物展示可以在现实景物铺垫的基础上，促进教学。如八年级下册第一单元《海燕》，对于学生来说应该是没有见过海燕的，不知道海燕的真正形态和生存环境，根本无法理解文章中海燕的个性以及作者要表达的情感。以实物为中心，略设必要的背景，构成•个整体，以演示某一特定情境，激起学生广阔的想象。如九年级上册的《囚绿记》，给学生们展示常春藤的形象，让学生们看到在阳光下的常春藤的那一抹鲜绿，感悟作者的渴望和意图。（四）注意创新实践，落实全面发展的教育目标如七年级下册第三单元《人

6、民英雄永垂不朽》，让教师先声情并茂地朗诵全文，让学牛在听的基础上理清思路，在脑海中形成立体的纪念碑三维形象，结合自己的理解，在一张白纸上将人民英雄纪念碑的示意图画出来，然后让学生再自己读一遍课文，对应文中的语句，对示意图进行对照并口修改，最后鼓励学生们自己上台进行展示和讲解。把他们心中的纪念碑分享给大家，把自己的理解示意大家，发挥创造力和想象力。在这样的过程中，学牛积极参加动手实践，使情境教育的冇益模式得到了更好地体现。三、苏教版语文阅读情境教育的基本方法和功能（一）带入情境教学是有H的的行为，而教

7、学的目的就是使学习者参与、吸收、内化知识，达到知识的传递。情境教学正是针对学牛蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；乂在连续的情境中，不断地强化学习动机。其过程可简单地概括为：探究〜满足一乐趣一内发性动机产生。学生的学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。所以在把学生们带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在学生的眼前，仿佛进入了其人可见、其声

8、可闻、其景可观、其物可赏的境地。（二）凭借情境情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，通过情境教学，结合实物展示、音乐配送、角色扮演、生活场景还原等方法，教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境，凭此充分带动学生学习的积极性和乐趣，在调动感官的同时，带动大脑的左右共同运作，激发学生的理性判断和感性思考，有效地训练感受，培养直觉，发展创造。情境教学在提高学生悟性和培养创造性人才方面起到巨大的贡献。四、结语情景教学的优点显而易见，对苏教版语文阅读教育