必修一绪论教材分析和教学指导

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1、必修一绪论教材分析和教学指导(-)了解语文必修①教材的编写意图从《普通高中课程教科书语文(必修①)》编写说明来看，突出了以上几点。1.力求照顾高一学生“初始”的特点高屮语文必修①是提供高屮必修课起始阶段使用的，所以，在选文、撰写导语以及确定“研讨与练习”的题口上，不但力求照顾高一学生“初始”阶段的认知水平和接受能力,而且力求体现初高中语文在学习方法和学习冃标上的异同，以便明确师生在认知上的定位,促进教师教法和学生学法的转变，激发学生学习语文的兴趣，从而使教和学在效果上达到本质的提升。作为高中起始阶段，要面对的是九年义务

2、教育阶段形成的基木语文能力，而作为“起点”的“初始”相对应的就是发展问题。高屮阶段与义务阶段的语文课程相比，对培养学生的语文自主学习能力和综合应用能力提出了更高的要求。例如，在语言运用方而，义务教育阶段重在使学生掌握语言运用的一般规律，而高屮阶段则要求学生具有较强的语言文字应用能力，用相对多样的语言形式表达丰富的内容。义务教育阶段关注探究的形式，学会探究的方法，高中阶段这种在通过问题的探究來培养学生的探究能力。义务教育阶段重在理解感悟作品，而高中阶段则强调根据学生知识与身心发展的水平和实际需要,提高学生观察、感受、分析

3、和批判能力，关注学生思考问题的深度和广度，让学生在语文实践中不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界，逐步加深个人与民主、个人与社会、个人与群体、个人与自然关系的思考与认知，以适应现实生活和自身实际发展的需要。例如：必修①第一单元，作为学生升入高中接触语文的第一块知识，本单元“阅读与鉴赏”重点是“情感与意象”，力求借助诗歌中典型的、具体的意象，來倡导学生、教师、教科书编者、文木之间的多重对话，从而通过多种形式的语言交流建构起心灵的联系，达到对学生情感素质的培养。这就要求在阅读与鉴赏屮不能局限体会诗屮表达的思想感情和

4、分析诗中运用的意彖，而且更加开放地对诗中的意彖和表达的思想感情进行感受、思考、领悟、拓展与整合。必修①第三单元，是学生升入高中后接触的第一个现当代散文单元，所选的文章都是写人叙事散文。对于这类散文，学生并不陌生。但初中阶段的要求侧重在理清思路，理解主要内容，品味语言，对作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。高中阶段，则强调与文木展开对话，通过“品文”来“品人”，通过阅读、鉴赏、思考，领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神，发展想像力和审美力，发展思维的严密性、深刻性和批判性。就本单元教学而言，老师一定要注意把握学生

5、的起点在哪里，朝什么方向去发展。2.落实本套书综合性的特点“综合性”是指：第一，教学日标的综合。教科书屮包含“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的综合。就必修①第一单元，要求对木单元的诗歌“应在反复朗读的基础上，着重分析意象”，这是“过程和方法”方面的耍求。而本单元选用不同时期不同作家的作品“品味语言，发挥想象”是“知识与能力”方面的耍求。“感受充溢于作品的真悄。”是“情感态度价值观”方面的要求。其三个维度目标在本单元得到了充分的体现。第二，课程内容的综合。学科本身各种要素的综合，课内学习和课外

6、学习内容的综合,课堂教学和实践活动的综合。语文学科与跨学科内容的综合等。例如，第一单元《沁园春长沙》课后“研讨与练习”第三题：“毛泽东既是一位伟大的政治家，又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家。课外欣赏毛泽东的诗词和书法作品，并与同学交流心得”，就是对课内学习和课外阅读的综合，既可以加深学生对《沁园春•长沙》这首诗的思想内涵的理解，又可以使学生联系白己的已有阅读或拓展课外未知的阅读，培养积累整合、联想想彖能力和语言表达能力。知识内容的综合由此得以体现。乂如，第三单元《记念刘和珍君》一课“研讨与练习”第四题：“关

7、于'三一八'惨案,除课本介绍的Z外，你还了解哪些？你对刘和珍、杨德群等受害学生了解多少？你还读过其他作家描写和议论这场青年学生请愿运动的文章吗？查阅有关资料，作些归类、分析，拟出发言提纲，与同学交流、讨论。想想扩展阅读和交流讨论怎样深化了你对课文的理解,你受到怎样的启发，写一点心得体会。”这就是通过课内学习和课外学习的综合，既耍求联系课文，整体深入地理解课文思想内容，乂耍求放宽眼光，开拓思路，广泛地搜集材料,深入地思考问题，并与同学合作、讨论，得出自己的认识。第三，过程和方法的综合。教科书是一个载体，力求让学生通过对多

8、种学习过程的体验，采取多种学习方法，立足于自己的特点，各取所长、各尽所能，充分展示白我思考、领悟、应用和创新能力，逐步形成富有个性的语文学习方式。例如，必修①第一单元三课四首诗的“阅读鉴赏”过程的设计都充分考虑到如何激发学生的学习兴趣，侶导多种方法和形式对原始文本阅读与鉴赏，把握住诗歌屮意象或思想感情进行多重对话，实现多维思想碰攬