新课程背景下(杨春喜)

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1、新课改背景下教学设计的思考杭州市西湖高级中学杨春喜1－4相关信息的获取、表达和理解1－4－1认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息。1－4－2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。我对“教学”的理解教材学生教师教学问题提出怎样的教学（设计）是有效（高效）的？教学追求：提升课堂教学的实效性，打造优质高效的课堂我对教学设计的理解地理教学设计，就是运用现代的教学理念和系统方法，对各种地理教学资源进行有机地组织，对地理教学过程中相互联系的各个部分做出整体的安排，建立一个帮助学生分析、研究、解决地理问题的学习策略，并对教学

2、预期结果做出估价的过程。通俗讲，教学设计，也就是对“教什么”和“怎样教”进行的规划，对“教得怎样”进行诊断。教学设计中三个不太理想的倾向一是教学目标的设计要么没有，要么只重“形”轻“质”，课时目标设置随意性大。二是教学方式的选择上重“教”轻“学”，也就是满堂灌。三是学生活动与作业设计针对性不强，超标现象严重。我的教学设计设想明晰课时教学目标，简化教学设计环节，针对性训练提高即“三步教学设计”。目标设计掌握哪些知识？学会什么技能（方法）？形成什么观念？活动设计情境设置与问题提出问题探究与原理剖析交流评价与归纳提炼诊断设计诊断问题设计诊断指标确立反馈信息预设一、确立

3、有助于学生学习的课时教学目标课时教学目标是依据课程标准，围绕有关教材内容，针对学生实际拟定的在一课时内预期达到的具体学习结果，应具备可操作性、可测性的特点。考虑学生的年龄阶段、学生的接受能力等。课程标准总体目标要求达成“三维”目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”。在具体操作上，可将教学目标分成两类：一是结果性目标（知识与能力目标）；二是体验性目标（包括过程与方法、情感态度与价值观目标）。其中，结果性目标应该是显性的、可测的，要充分体现对地理学科的核心概念、原理等内容的掌握。而体验性目标则是隐性的，反映的是学生的心理感受和体验，可渗透到具体的教

4、学行为过程之中。教学活动设计（一）：地图的语言教学目标的确定：1、知识与技能：2、过程与方法：3、情感态度与价值观：略。教学活动策略：1.指导学生用皮尺或长绳，测出学校操场或校园各边的长度，以及东西之间和南北之间的距离。由学生自己设计图例，选定合适的比例尺，绘出简单的平面图。2.分小组交流、讨论在画图中遇到的问题3.针对问题讲解地图三要素及其重要性4.以讨论方式传授绘平面图的基本技能5.让学生重复第一步和第二步6.学生交流感受经验二、选取有助于学生发展的教法和学法。这些现象存在吗？1.网上课件“搬”来用2.平时上课满堂灌，领导听课先分小组，后讨论，激烈争辩。。。

5、。。3.。。。。。新课改的要求《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。教学活动的设计应强化学生学习的“过程与方法”，培养学生科学思维习惯，提升学生的学科能力。教学活动的设计充分反映学习者的学习特性，建立卓有成效的目标和过程模式，不仅将学生参与教学过程作为重要的组成部分，而且注重学生参与过程的质量。教学活动设计（二）：地图的应用教学活动设计（三）：图表的应用三、精选自编针对性强的课时作业当前的中学课堂教学中如何做作业？用现成的“

6、作业本”给学生布置当堂或课后作业加以学习效果检测…遇公开课或领导来听课，当堂的作业题目质量明显提高。打开网络拉一份。。。。。例如针对“地图告诉我们什么”的主要教学目标：“5．能用降水柱状图、气温曲线图或气候类型分布图，说出某地的气候特征。”教师可以从“知道了”、“理解了”、“会用了”三个层次上设计出诊断性试题。课堂教学能力强的教师未必能出好成绩？自编精选练习既是教师自己对学科知识提炼内化的过程，实际上也是对教材的二次开发，通过自编练习既能促进教师专业素养的提升，更能引导教师认真研究教材，研究学生，为本校学生量体裁衣，从而提高练习训练的效能。对作业应当天批改、及时

7、反馈。有的放矢的做好辅导。“教无定法”“教必有法”基本观点：“以学论教”你的设计让学生愿意去学你的设计让学生自己会学你的设计让学生自己会考以学为主，兴趣先行让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的为人愿老师们在今后的课堂教学中献给学生的是一个对话的课堂献给学生的是一个开放的课堂献给学生的是一个探究的课堂献给学生的是一个建构的课堂献给学生的是一个感悟的课堂献给学生的是一个快乐的课堂几点遗憾:虽然把经纬线等知识写进了解读里边，但没能体现地理位置的特点描述。（3.能用政治地图描述某大洲、某国家或地区的位置和范围。）能用地形图或地形剖面图，描述某地的地形、地势

8、和河流的特点。描述人文地