“以学为主”教学中教师行为研究

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1、“以学为主”教学中教师行为研究“以学为主”教学中教师行为研究利县郝家中学语文教研组“以学为主”就是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主，以学生的学习为主，目的是培养学生学习语文的自主性、能动性和创造性，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习文化社会和终身教育发展的需要。而传统的教学则是以老师为主，以老师的分析讲解为主，现在要主体转换了，那老师该怎么办呢？自XX年我们郝家中学申请并实验研究了“初中语文'以学为主'教学中教师行为研究”的子课题，在校领导的大力支持和帮助下，

2、我们结合本校的实际,在对“以学为主”教师行为的实验与研究的过程中，具体分工，相互配合，抓住“怎样才能上好一堂课？”为主线,从教学的四个方面来进行研究实验：第一，从课堂教学的角度来研究；第二，从阅读指导课的角度来研究；第三，从复习课的指导来研究；第四，从写作教学来研究。通过2年具体的实验研究，我们取得的成果主要表现在以下几个方面；首先是教师的思想观念实现三个方面的转变教学理念的转变是最重要的，它直接决定于课堂教学及其各个方面指导的方向，如果不转变思想观念，在教学中根本就无法完成“以学为主”的宗旨，更不会实现对

3、学生创新能力和实践能力的培养，具体内容如下：K实现教学理念的转变，就必须改变传统的教育观念,不断学习新的理论，武装自己，充实自己，开放自己的意识，不把答案固定在一个方向上，实现以人为本的新的教育理念。学习了《陌上桑》后，我们可能把主题都放在了“赞颂罗敷容貌出众、聪慧幽默、不慕权贵的伟大女性形象，揭露了封建社会统治阶级荒淫无耻的卑鄙行径”之上,但我们在教学中若把使君看作是一个陪衬来反映罗敷的人格美会怎么样呢？这样做不但不偏离我们的教学方向，更深化了文章的内涵！2、重视学习内容的特殊作用，排除原来陈旧的教材意识

4、、教参意识、以纲为纲、以本为本的固定模式，引申课文内容，把它当作一个例子来看待，同时拓展内容的范围,让生活成为语文学习的外延，进一步培养学生拓展和创新的能力和技巧。学习《我们中国人失掉自信力了吗》一文后，如果让学生能够抓住方法学会辩论进行反驳远比我们让他们记住本课的一些知识点要好的多，学以致用，会取得意想不到的效果。3、更换教学的新思路，改变传统的老师讲、学生听的教学方式，积极发展学生丰富的联想力和想象力，真正实现自主、合作、探究的教学方式，激发学生自己去寻找属于自己的解题方式，让他们有自己的新视角新思路。

5、我们新教材有一篇课文《心声》，教学此文时，我们的一位老师把这堂课改成了作文课，也是以《心声》为题，要求是以“课堂”为话题展开叙述。也许是心有灵犀的缘故吧，一些差生的愿望竟然和李京京的思想是一样的。写完之后，再来读课文，理解本文的主题思想，学生把握快，效果也很好。其次是增强自身修养，把握三种课堂语言课堂语言是课堂教学的线索，正是语言的美妙把学生的心灵和课堂知识融合在一起，并不断的指引他们去探究问题，挖掘问题，解决问题。那么在课堂教学中我们应把握哪三种特色语言呢？K激情性语言，它是激发孩子学习的有力工具，那动情

6、、柔美、和谐的语言会带学生进入一个奇妙的世界，它可以是一首歌，可以是一个幽默，一句温暖的关爱，它都会把孩子无形的带入语文的五彩世界之中。语言的感染力直接决定本堂课的效率。我记的我们的一位老师在教学《风筝》一课时，开头是这样说的：“生活在这五彩缤纷的大千世界，我们见过各式各样的贼。但你知道世界上什么样的贼最可恶吗？”老师的话语是那样的沉重，表情是那样的严肃。问题的提出一下子把孩子们的心给抓住了,学生的情绪也一下子调动了起来，同时也为本课设下了悬念，难道鲁迅是一个很可恶的贼吗？是一个什么样的贼呢?抓住了孩子的心

7、，等于抓住了讲解本课的中心。2、鼓励性的语言，我们也许会认为课堂的语言可以很随便，其实不然，一句鼓励的话语，会让学生充满力量，会让学生清楚的认识到自己的不足，更加努力，也有的会让它成为自己一生的座右铭。但鼓励性语言要得体，既不能过于赞美，又不能没有针对性，既可以让学生从中得到鼓舞，又可以认识到自己的不足并继续努力才行。鼓励过度不行，会让学生很为难：一句“回答的很好”，让后面的同学想答的更很好吗？孩子们没有这个勇气哪个同学的看法和他的不一样？…会鼓舞另外一些学生的士气,“他的答案是不太准确，我的答案可能更好S

8、他会很有自信的站起来解释自己的看法。即使学生回答的和你的标准答案一样，也不能给予过高的评价，除非他有自己独特的见解，让在场的人都感到惊讶。3、过渡性的语言，这也是引导学生一步步深入的关键,对问题的探究不能停留在对问题浅显的认识上，要从易到难的探讨，过渡性的语言必不可少。在调动学生的积极性的同时，如何诱发学生继续深入的探讨问题，那就组要抓住一个时机，提前不利于开发，落后没有效益，恰到好处一激，自然过渡，会使课堂完整