以学为主教学设计

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1、以学为主的教学系统设计一三四五六二建构主义与以学为主的教学设计以学为主教学设计的原则、方法与步骤自主学习策略与协作学习策略学习环境的设计研究性学习学习过程与学习结果的评价本章内容一、建构主义与以学为主的教学设计12建构主义思想产生的理论背景建构主义对教学设计的影响建构主义思想产生的理论背景1项目代表人物主要观点关键词哲学背景Kant主体不能直接通向外部，要通过内部构建和组织经验去发展知识经验Vico人们只能清晰地理解自己建构的一切塑造Dewey经验的中心是主体在有目的选择对象基础的主观改造。行动、探索心理学基础认知发展论Piaget学习是（儿童）自身进行探索、建构和发现的过程。同化、顺应

2、社会文化观和最近发展区Vygotshian人特有的心理结构必须在人的外部活动中形成，并内化成人的内部心理过程的结构；从现有发展水平到最近发展区最近发展区认知结构论Brunner学习是学生内部因素相互作用和驱动的知识建构过程意义的建构建构主义对教学设计的影响2由图可见，建构主义为教学系统设计理论和方法提供了一种全新的思路，是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其核心思想就是对“认知工具”的建构，从“参与性—生成行—控制性”三个维度来说，建构主义指导下的认知工具表现出“积极的—创造性的—学习者控制”的思想，这真好体现了建构主义在教学系统设计中的具体意义。二、以学为主教学设计的原

3、则、方法与步骤建构主义学习理论强调以学生为主，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且还要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。可见在建构主义学习环境中，教师和学生的地位都发生了转变。这就意味着教师应当在教学过程中采取全新的教学方法和教学设思想。1、以学为主教学设计的原则强调以学生为主强调“情景”对意义建构的重要作用强调“协作学习”对意义建构的关键作用强调对学习环境的设计强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持叫“教”教学目标分析情景创设信息资源设计自主学习策略设计2、以学为主教学设计的方法和步

4、骤协作式教学策略设计学习过程与学习效果评价设计教学结构设计3、以学为主的ID理论研究中易出现的几种偏向忽视教学目标分析忽视教师指导作用忽视自主学习设计忽视教学模式设计三、自主学习策略和协作学习策略设计（二）（一）自主学习策略的设计协作式教学策略的设计自主学习实现个体建构协作学习实现社会建构双重建构学习策略设计是以学为主教学系统设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环节。其中，自主学习策略是保证学生充分发挥主动性，体现学习者主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础；协作学习策略是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。（一）.自主学习策略的设计

5、自主学习的含义所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。其基本特征是主体性和参与性。信息技术能为学生创设真实的学习情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，学习者在其中可以积极地、自主地参与学习活动。根据维特迈，彼得斯的观点，自主学习的内涵归纳为是基于学生自学的由学生自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习方式。可以在现实和虚拟环境中实现。我们的重点是网络环境中的自主学习。理解自主学习：小问题自主学习与自学、个别化学习的区别与联系1．自学为主性。2．学习自主性。3．主动性。4．非时空性。自主探索、自主发现1.支架式教学

6、策略支架式教学策略：为学生建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。支架/脚手架：教师提供给学生以帮助学生从现有发展水平提高一步的支持的形式。含义：步骤：搭建脚手架进入情景独立探索主题1：认识动物认识动物设计动物园的电子导游多媒体展示学习小组学习小组学习小组学习小组动物园、网络、图书馆小组学习和探索小组成果展示与交流自主选择教师指导、支持、问题引导搭建脚手架进入情景独立探索合作教学效果评价2.抛锚式教学策略含义：抛锚式教学策略：建立在有感染力的真实事件和真实问题的基础上。抛锚：确定这类真实事件或问题锚：有情节的故事，有助于教师和学生进行探索。也称为实例、

7、问题教学策略步骤：创建情景确定问题自主学习小组成果展示与交流问题设计创建情景确定问题自主学习合作学习效果评价主题2：学习奥林匹克运动会学习奥林匹克运动会设计奥林匹克运动会的历史和成绩等情景网络、图书馆、软件工具小组问题分析与讨论教师问题引导3.随机进入教学策略含义：随机进入教学策略：以随意的不同途径、方法进入同样的教学内容，从而获取同一事物和问题的多方面认识。认知弹性理论(CognitiveFlexibility)：提高学习者的理解