【精品】浅谈《品德与生活》课的生活化

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1、浅谈《品德与生活》课的生活化摘要：儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。品德与生活课程最显著的特点就是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。所以，教师在教学过程中，除通过教学设计的环节去促进学生参与学习外，还应随时了解儿童的学习情况，认真巡视他们情感的体验，认真听取他们的讨论与发言，并及时给予点拨和适当的引导，多多鼓励和肯定学生，使儿童感到你与他们同在，努力维持他们的参与热情，促进他们积极参与学习。关键词：生活化；教师；新课标新课程改革之后的《品德与生活》课是一门全新的

2、课程，它的定位是一门活动型综合课程，它的教材设置都是从学生的生活逻辑出发，选择的都是与学生生活关系紧密、切实需要的内容。面向的是儿童的整个生活世界，以儿童的现实生活为主要题材。课程从课堂扩展到了家庭、社区及其儿童的生活的所有空间。新的课程安排给思想品德课堂带来了生机和活力，新的课堂更加关注学生的生活体验，强调让学生在生活中学习，在生活中成长。突出的是培养学生良好的行为习惯，同时进行生态道德和心理健康教育，为促使他们成长为德行良好.全面发展的优秀人才打下基础。新课标指出，在《品德与生活》的课程中，教师不是单纯的知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者.合

3、作者和引导者，是引导、激发和深化儿童活动的人，其角色地位将会发生很大的变化。教师角色的变化将直接影响着学生的学习态度，教师应该怎么使课堂更贴近学生的生活呢？一、开展丰富的教学活动。我认为教师应努力创设适宜的活动、环境与条件，灵活多样地选用各种组织形式，开展丰富多彩的教学活动，结合实际地培养儿童良好的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。通过活动,使学生感受和体会自己和大家学习与生活在一起的快乐，增进彼此间的相互了解，加深彼此间的感情；学会在他人的帮助下控制和调整自己的情绪，高兴地学，愉快地玩；能表现对他人的关

4、心，并尝试用自己的方式给他人带来快乐。在教学活动中,教师必须做到统筹把握，综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生课前收集信息，课上展示.交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的感知世界。强化体验，让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变教学观念，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。而且有的课程主题本身就距离学生的生活很近，但他们往往熟视无睹或知之甚少。教学时应指导学生再留心去观察，通过仔细观察去认识生活，扩大视野，培养学生生活的情趣和观察能力

5、。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励老师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动。充分利用教材中的活动范例，和本地、本校、本班的资源。教学活动形式不拘一格，形式服从内容，可根据目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜地选择各种不同的教学活动类型。常用的教学活动形式有：讨论、资料搜集、现场调查、参观访问、情景模拟与角色扮演、教学游戏、讲故事、欣赏、练习等等。二、让生活走进课堂。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。品德与生活课程最显著的特点就是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，

6、以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。所以，教师在教学过程中，除通过教学设计的环节去促进学生参与学习外，还应随时了解儿童的学习情况，认真巡视他们情感的体验，认真听取他们的讨论与发言，并及时给予点拨和适当的引导，多多鼓励和肯定学生,使儿童感到你与他们同在，努力维持他们的参与热情，促进他们积极参与学习。回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学品德课程的首要特征。《品德与生活》课程标准还指出：“童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，它不仅仅是未来生活的准备或教育手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵和价值”。因此我们要遵循儿

7、童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的源头活水，从儿童生活中普遍存在的问题中挖掘生动鲜活的材料，引入品德课堂并生成活动主题，充分挖掘和锤炼生活材料这一极具教育价值的富矿。如：在教学《我和太阳做游戏》太阳和影子的关系中,这一课描写的是学生生活中司空见惯的自然现象。但一年级的孩子对于生活现象的观察是无意识的，没有别人的提醒和引导，更多的时候是视而不见的。于是，在揭示课题后，我就带着孩子们来到了操场上玩“影子”的游戏：“小朋友们，我们站在阳光下，我们的身边就又多了一个朋友，那就是——影子。现在，你们玩玩自己喜欢的跟影子有关的游戏，看看你会发