【日语论文】浅谈日语阅读教学策略

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1、浅谈I」语阅读教学策略浅谈口语阅读教学策略一、阅读口语阅读是口语教学的hl的z—。从阅读能力就能看出学生的口语实际水平。很多学生在阅读时碰到困难，不知所措。阅读能力的提高除了需要扎实的语言基础和一定的技巧外,还需要掌握一些文化背景知识和生活知识。本文从阅读貝备条件、阅读理解模式出发，分析真实语言材料对FI语阅读理解的影响，并提出FI语阅读的教学策略。格雷布（W.Grabe）认为木文由毕业收集鉴理，有效的外语阅读需要具备六个必要条件：H动认字技能；2.词汇与语言结构知识；3.话篇结构知识；4.社会与文化背景知识；5.综合少

2、评价的技能或策略；6.监控阅读的元认知知识与技能。要想进行有效的阅读，学生不仅需要具备上述的条件，而且要能够充分、灵活地运用这些条件，这样才能为精确地理解作者的思想和時感提供保证。如果上述条件在不同程度上存在不熟练的地方，那么学生就会在理解的层次上出现一定的差异。二、阅读理解模式（一）自下而上模式自下而上模式认为词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏与学生掌握充分的单词和句型息息相关。因此，需要学生记大量单词和句型。教师在阅读教学屮，先讲单词、句型，其次讲解课文，最示做阅读理解题。目前，学生比较喜欢这种

3、上课方式，适合于初级阶段的阅读课程。学住阅读时碰到闲难不知所措，需要老师的指导，所以这种模式特別适合基础差的学生。在日语阅读教学中应重视句型教学，句型是最稳定不变的语言能力。在阅读课中培养阅读能力，重视句法结构，强化LI语学习是一个听说读写译冇机结合的整休过程，能让学牛的阅读能力充分提高。（二）自上而下模式自上而下模式认为，学生掌握的背景知识比单词和句法知识更重要。因此，在阅读教学中，教师应该先给学生提供课文的启关背景知识，学生带着这些知识就可以从课文屮获取信息，理解意义。但是自上而下模式忽视单词和句法知识的重要性，学生

4、阅读理解准确性降低。（三）相互作用模式口语阅读教学中，需要包括词汇、语法、惯用句、句型资料、文化信息的支持。所以在教学中，运用自下而上模式和白上而下模式其屮一种去解释阅读理解过程都不够全血，虽然都有合理性但乂有片面性。首先自下而上模式中注重学牛的词、句型知识掌握，自上而下模式注重学生的背景知识掌握。所以相互作用模式就是用两个模式相互补充，共同完成阅读理解的任务。随着2010年L1语能力测试的改革，阅读分为内容理解（短篇（200字〕、中篇（500字）、长篇〔1000字））、主张理解、统合理解、情报检索等。阅读真实语言材料增

5、加，这在一定程度上会给学牛•的阅读理解造一定的困难。在有限的时间内完成大量的阅读理解需要掌握一些技巧，平时要注重培养学生的逻辑思维能力。三、口语专业阅读教学策略1.指示词。tl语阅读中，注意指示词「二①」「乞①」「厉①」所指内容。「仍①」通常指大家熟知的事物。「乞①」通常指前文出现过的内容，「二0」通常指下文将要叙述的内容。作文/zuowen/2.修辞法。在II语里虽然某一动作行为发生在过去，但在眼前情景一一描述时，一般用现在时。作者的主观想法和心理描写部分比较多的小说、电视剧本里，过去事件的叔事过程中，遇到重耍的事件或

6、者想给读者强烈卬象的部分，往往用现在吋。3.阅读读物的题目。文章题目给学牛提供了文章的主题。如果读物有小标题，则能提示学生文章的行文脉和作者展开写作方而的意图，从而激活学生联系廿景知识，引起学生对读物的预期。4.阅读读物的第一段、最后一段。作者通常在第一段谈到他们的写作意图，蝕后一段提出自己的结论。5.真实语言材料。由于真实语言材料没有经过加工处理，因此，复杂的句法结构等语言现彖的出现就不可避免。日语能力测试中涵盖情报检索，需要了解日本规章制度，需要掌握许多文化信息。需要学生不断更新知识和储备知识，激活背景知识，通过课堂

7、、课外不断延伸积累各种知识。综上所述，从阅读理解模式出发，tl语阅读教学应是从单词、句型、背景知识为一体的立体化教学，并R从基础阶段培养学生的阅读技能，并逐渐强化。冇利于养成学生良好的阅读习惯并促进具综合语言运用能力的捉高。其他参考文献Baker,Sheridan.ThePracticalStylist.6lhed.NewYork:Harper&Row,1985.Flesch,Rudolf.TheArtofPlainTalk.NewYork:Harper&Brothers,1946.Gowers,Ernest.TheCo

8、mpletePlainWords.London:PenguinBooks,1987.Snell-Hornby,Mary.TranslationStudies:AnIntegratedApproach.Amsterdam:JohnBenjamins,1987.Hu,Zhuanglin.湖壮麟］，语言学教程［M］.北京：