充分运用多媒体技术优化英语课堂教学

《充分运用多媒体技术优化英语课堂教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、充分运用多媒体技术优化英语课堂教学｛摘要:｝现代教育技术和媒体的运用，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。利用多媒体技术，创设知识背景，能给英语学习者创造一个全新的，多源化的，原汁原味的英语环境。用多媒体技术，突破教学难点，其效果来得生动活泼，引人入胜。利用多媒体技术集成性，设计课堂练习，集图像、声音、文字、动画和数值于一体，为学生提供声像并茂的内容，提高他们的学习动机和积极性。利用多媒体技术，激活学生的思维，帮助其发展广阔的想彖的空间。｛关键词:｝多媒体技术;情境教学;课堂教学随着社会的进步、科学技术的

2、发展，计算机已成为顺应时代发展的潮流，多媒体计算机辅助教学便是“计算机出现之后，与教育领域相结合的产物”，它作为一•种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。在中学英语教学实践中,我认识到有效地运用多媒体计算机辅助英语教学能加人课堂容最，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力，并富冇艺术性。经过几年的教学实践，木人认为充分运用多媒体是优化英语课堂教学的一种良好方法。一.运用多媒体优化英语课堂教学的必要性巴班斯基说：“现阶段，教学过程最优化要看教学效果和时间消耗，只有提高了教

3、学效果又合理消耗师牛的时间才能使教学最优化。”巴班斯基为评价教学过程最优化提出了两个标准：一是效果标准，即取得现有条件下尽可能大的效果；二是时间标准，即把时间消耗降到最少。根据这一理论及其标准，教师教学过程中应首先设计如何在45分钟内人学牛尽可能的获得知识，大幅度地训练思维能力。学习英语，最佳的途径就是使学生逍身于外语运用环境2小，H然地接受所学语言的熏陶。利用多媒体进行英语教学，使语言学习和语言运用紧密结合，学生容易进入交际角色,所学的英语材料在声像和语用所构成的悄况中更容易再现出來，在心理上进入授佳联想状态.最佳认知状态和最佳行为状态，实现交际法•认知

4、法•视听法的综合耍求。因此，电化教学时按一定的教学H的，选择戢佳的教学媒体，在不断反馈教学信息过程中収得最佳效果的一种现代化教学方法。1•运用多媒体进行英语课堂教学，能巧妙创设情境，优化教学环境，激发学生学习兴趣随着英语教学改革的发展与深入，情境化教学越来越受到重视。多媒体辅助教学是创设情境的有效手段，运用多媒体技术辅助英语课堂教学，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料，创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的情境。多媒体技术辅助教学的应用彻底改变了以往的学生只能看黑板、听老师讲的单调模式，师生Z间的信息交流也变得丰富而生

5、动，学生从无兴趣转化为有兴趣，从抑制状态转化为兴奋状态，必将产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在英语教学中，单词的学习是相对枯燥乏味的。对于单词的学习，传统的方法往往是教师领读或用录音机播放，学牛跟读,不能有效地激发学住的学习兴趣。而运用图文并茂的多媒体课件教学，会给学生带来全新的感觉。以冀教版英语SB1Unit6中的lion为例,笔者是这样设计的：伴随着一声洪亮的狮I孔,一只威武的雄狮出现在屏幕上，接着醒冃的黑色字体lion出现在图片下方，同时播放出单词清晰的发音[lain],最后通过画外音提问:"What'sthisinEnglish?,,学生齐答:"

6、It'salion."学生很快就能被这“形神兼备”的画而和声音吸引，兴趣十足地跟着大声朗读并很快记住这些单词。乂如在讲授AFreedomFighter这一单元的阅读课文时，为了使学生对MartinLutherKing有更深刻的印象，并且深入T解当时美国的历史和人权状况，我把MartinLutherKing在WashingtonD.C.的演讲实况录像"IHaveaDreanT讣学牛观看，录像屮金炯炯的H光、铿锵的语言，还有会场上人群的呼声掌声，都深深地震撼了同学们的心灵，激起了学生了解金的生平经历以及当时美国历史的欲望，在此学习动机的支配下，学生在整堂课过程

7、中，积极思考，踊跃发言。相侑通过观看金的演讲，这节课以及金的形象会让同学们回味无穷。2•运用多媒体进行英语课堂教学，能够增大课堂容量传统的英语教学方式，一节课老师要在黑板上密密麻麻地写各种对话•重点句式•重点单词,繁琐.费力•耗时。而使用多媒体教学，教师只需把课堂上准备在黑板上书写的知识提前制成图片.光盘，借助计算机网络教学,课堂是按照教学程序,就能，得心应手地把影像呈现在屏幕上,既清晰又规范,既节省了板书时间，有加大了课堂的容量。电教化教学在教学中的运用，能够突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。心理学研究也表明：在一定限度内，信息活动强度

8、越快，越有利于兴奋过程的高度集小，使学生识记过程屮初期出现过的“瞬