以个人课题研究促进教师内生发展

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1、以个人课题研究促进教师内生发展——江宁区铜井中心小学个人课题研究经验汇报江宁区铜井屮心小学地处江宁区西部边陲，南接安徽省马鞍山市，背靠新兴滨江新城，是我区第一所办学历史达百年的乡镇中心小学。学校现有32个教学班，1460余名学生，在岗教师90名。近年來，学校在“抓管理树形象，兴科研促发展，以艺体为特色，创先进争一流”新吋期办学口标导引下，坚持科研兴校,科研兴教，以教育科研为载体推进学校各项工作全面提升。2011年学校被评为“南京市第三批学校优秀教科室”、南京市“个人课题”研究实验学校。学校先后被评为江宁区“十一五”“十二五”教育科研基地学校、江宁区“十一五”教育科研先进集体

2、、江宁区“校本研修”工作先进集体。学校“十五”、“十一五”均有省级规划课题立项并顺利结题，省级•二五”规划课题《“个人课题”促进农村小学教师内生发展的研究》于2011年12刀成功立项并于2012年6刀成功开题，现正在研究Z中。一、以“考核”为抓手，充分调动积极性1•面对现状，寻求对策。个人课题研究是近年随形势发展而兴起的、新的课题研究形式，旨在解决广大一线教师教育、教学过程中存在的实际问题,并力图通过小周期研究给予突破,具冇强烈针对性和实效性。开始开展个人课题研究时，教师的认识很不到位，缺少研究的积极性。第一次组织屮报个人课题，只有很少的几位教师参加。针对这些问题，学校认真

3、研究，仔细分析问题存在的症结，积极寻求解决问题的办法。经过分析，我们发现教师不热心参与个人课题研究的原因是多方面的，其主要原因还是教师的科研意识不强。针对以上原因，学校多次召开会议，大力宣传个人课题研究的意义。随即又对学校教师的现状进行分析：我校屮青年教师山在岗教师数的近一半，他们是个人课题研究的骨干力量，都渴望口己的教育教学质量在同年级学科中名列前茅。他们是个人课题研究的中坚力量。2.建立机制，激活内因。教师参与研究的积极性被调动起来，如何保持良好、长期的态势，必须建立长效机制加以保证。经反复研究论证，学校决定将个人课题研究工作列入教师成功考核Z中。明确规定：凡屮报个人课

4、题研究的教师，按时按规定完成研究任务并通过专家鉴定，顺利结题（以课题结题证书为准），在奖励性绩效工资分配方案中给予一定的物质奖励。个人发展需求和学校适当激励相结合，极大调动了广大一线教师参与个人课题研究的积极性。在以后的个人课题申报屮，我校教师或以个人或以学科组为单位积极中报的人数不断增多，从2010年开始，教育局将个人课题研究纳入到“岗位设置”评选必备条件中，更加调动了教师进行个人课题研究的积极性。2011年校级个人课题立项86个，推荐到区级立项个人课题76个。2012年我校在岗教师人人都冇校级个人课题，80%的教师冇区级立项课题,8%的教师有在手市级个人课题立项。就口前

5、情况来看，我校教师参与个人课题研究的积极性被极大地调动起来，研究越来越深入，质量也越来越高，呈现出良好的发展势头。二、从“培训”入手，加强队伍建设1•完善课题研究网络。在个人课题的组织管理上，我们按照南京市教科所的要求，成立了“学校学术委员会”，旨在规范管理学校教育科研各项工作。构建了“校长室、教科室、学科大组”的管理模式，形成管理网络。学校分管教学校长亲口抓教育科研工作，并亲白参与个人课题研究，教科室具体负责个人课题研究管理工作。形成了“校长室负责组织领导，教科室负责指导，学科大组负责具体实施”的分级管理体制。领导负责调控，教师积极参与，各人分工明确，实行层级管理，确保了

6、个人课题研究工作的正常开展。学校述结合建章立制工作的深入推进，修订完善了《学校个人课题申报及管理制度》，全面规范了教师的个人课题中报立项、个人课题过程管理、个人课题档案管理及成果奖励。2.培养课题研究队伍。学校主要是抓好两个层面的培训。一是市、区级以上组织的专题培训，凡是市、区教科所举办的培训班，我校参与个人课题研究的教师必须参加，回校后都要进行传达、汇报。二是抓好校级培训。我校对教师的教科研培训采取多种形式,并紧密结合个人课题研究的内容进行，以此增强培训的针对性。学校成立了以市级、区级个人课题主持人为班底的个人课题研究团队（主要开展校内讲座和组织研讨）。学校先后邀请省、市

7、、区相关专家进行课堂教学、课题研究培训与指导,积极组织落实区教科室、教研室组织的“菜单式”讲座活动。多形式、分层次、冇实效的培训，保证了课题研究的顺利进行。三、以“指导”为手段，提高研究质量个人课题尽管“小”，但是，进行个人课题研究，研究者仍然要有一定的科研知识，需耍掌握课题研究的基本理论和方法。教师虽然参加了不同层次的培训,学习了一些课题研究的知识，但是一接触到具体的个人课题研究，便感到无从下手，学到的课题研究知识、理论和方法又运用不上了。故此，作为学校为保证个人课题研究的质量，务必需要加强对个人课题研究工作的指