初中《科学》中的探究性学习初探

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1、初中《科学》中的探究性学习初探张丹英（嗓州爱徳外国语学校浙江绍兴312400）摘要：新一轮初中科学课程改革提出的基本理念主要包括：面向全体学生、立足学生发展、突出科学探究、体现课程综合化、反映当代科学成果。针对新课程的这一理念，在《科学》课程教学中必须把科学探究作为重点来抓，木文从科学探究的口主性、开放性、实践性、探索性、创造性等儿方面，论述了科学探究在教学过程中真止有效实施的重要性。关键词：新课程理念科学探究口主开放实践探索创新探究性学习，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种学习方式，它具有主动探究、发现和创新等基本特征。探究性学习方式的提出，其出发点在于从改革学生

2、的学习方式入手，实施以培养学牛的创新精神和实践能力为核心的索质教育。在《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》屮，科学探究占有重耍地位。“突出科学探究”作为课程的基本理念之一；科学探究被列为课程的重要冃标；由此可见，探究性学习已得到大家的确认，探究性学习将成为培养学生创新精神和实践能力的必然选择，作为教师应该更多地关注探究性学习在教学过程中的重要作用。1、探究性学习在《科学》课程中的重要性科学探究作为一种学习方式，在《科学》课程教学屮有其特殊的作川，首先，学牛要发展，就要不断地提高自身的科学索养，而许多重要的科学索养的目标，离开科学探究的实践、感受、领悟和理解的学习过程是无法真

3、正达成的。其次，科学探究的学习过程能有效保持学牛对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦和艰辛；再次，科为探究的学习过程能促进学牛主动构建具有个体意义的科学知识和技能，习得科学探究思维的方式、方法和能力；同时，科学探究的学习过程还有利于学牛更多地接触牛活和社会，从而领悟科学、技术和社会的互动关系。所冇这些都说明，科学探究的学习活动，冇利于科学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得以全面提升。我们中学科学课程中强调科学过程、突出科学探究，主要还是针对我国中学科学教育过于强调知识传授和识记、过于强调解题训练，以至于不少学牛往往只

4、会做填充、选择和计算题，而不能独立写一份像样的实验报告或条理清晰地表述某个科学现象、描述某个科学过程、对某个结论做出评述和分析，有的学生离开教师就不知道怎样学习等问题提出的。因此，我们必须正确理解突出科学探究这一理念的本质，在思想上和行动上将这一理念合理地运用于屮学科学教育实践屮。这正是我们把科学探究过程作为科学课程组织与实施主要方式的内在根源。2、探究性学习活动方式的内涵从科学家的探究说起，也就是科学家运川科学的方法、通过探索去发现人们尚未认识的科学事物及其规律的过程。在科学史上，冇着无数灿烂辉煌发现的诗篇，无论是海王星的发现、魏格纳大陆漂移说的建立，还是阴极射线的确认和电了

5、的发现等等，其过程都充满着艰巨性和创造性。从这些事例中，我们可以领悟到，科学需要探究，探究是认识自然的最冇效的途径，科学探究对自然现象有解释和预见的功能，从科学探究的过程意义来看，科学的本质就是探究，是不断地追求真理和不断创新的过程。而如今，探究作为一种学习方式，主要是指在学生学习情境中，学生以解决问题为主要内容，以发展研究能力和创造能力为主要冃的的一种新型的学习方式。探究性学习还是适应于探究性课程的学习方式。所谓探究性课程，是指以培养学生的创新精神和创新能力为冃的的课程。这种课程要求给学生提供探究的问题和探究的手段，让学生自己探究知识的发生过程，这种课程从问题的提出、方案的设

6、计到实施，以及结论的提出，完全由学生自己來做，其过程一般要通过调查、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行。在这里值得一提的是，我们也应该注意到突出科学探究，并不是否定知识传授的独特作川，更不是说每一个科学知识、每一节课都必须让学牛进行科学探究，这样做既不必要也不现实，还会重蹈20世纪50年代兴起的“发现法”科学课程改革的覆辙。原因之一，我国科学实验条件达不到这样的水平；原因之二，科学探究不是科学教育的惟一方法，前人的科学知识，都靠学牛主动探究、自我构建是不现实的；原因之三，科学探究也不是一件容易的事，也是有难度的。3、探究性学习活动方式的特征探究性学习活动的第一个特征是具冇

7、自主性。其基础在于学生能自主学习，实质在于通过培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯，來充分发挥每个人的创造潜能，促使学生在学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。探究性学习的自主性表现在：学生能冇冃的地学习；能主动规划和安排自己的学习；能冇选择地学习；能独创性地学习；能在学习中进行自我调控，即对自己的学习动机、学习策略、学习结果进行自我评价和自我调控，能独立自主地发现问题，抓住问题的实质，从不同的视角、遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法，总之一句话，它最终表现为学主独立白