初中科学有效备课策略探究

《初中科学有效备课策略探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中科学有效备课策略探究初中科学有效备课策略探究众所周知，有效备课是开展有效教学的首要环节。然而，传统备课往往漠视学生的现实需求，妄图以教师的“经验之水”浇灌学生的“未知之花”，从而导致在选择教学内容、寻觅教学入口时常常“雾失楼台”，迷失了方向。正是在此背景下，新课改提出了“以学定教”“以生为本”的理念，呼吁教师真正关注学情，了解学生起点。科学新课标明确指出：科学教学必须“从学生的实际出发”，必须“关注学生原有认识对科学学习的影响”“关注学生学习中存在的困难和问题”，要采取有效的教学策略，“引导学生认识原有经验的

2、局限性，主动建构科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力”。在日常教学中，教师可以通过哪些具体的途径去掌握学情，剖析学生学习的真正起点，并以此为依据选择教学内容、设计教学环节呢?制订预习单、整理易错题是两种简单易行又收效显著的做法。一、预习单——有效预测备课所谓预习单，顾名思义，就是检测学生对将授知识预习、掌握情况的一张反馈单。预习单上的题目设计耍引导学生实现预习应达成的目标，在题量设置上一般为五题左右，且前三至四题为基础题，后一至二题为中等难度题目，呈现出一定的梯度。整张预习单最核心的部分是“预后提问”，即学生

3、就所学内容提出自己的困惑。使用中，教师可先指导学生按照“画、背、做、思”四步预习新课；大约15分钟后，教师下发预习单，要求学生闭卷完成，10分钟后上交；课后，教师进行评阅，从中了解学生预习的成果和出现的问题，然后有针对性地进行备课，开展教学。例如，在教学《几种重要的盐》的前一天，笔者布置学生预习。第一步：仔细阅读课本内容，画出本节课的重要知识点。第二步：自己不理解的地方在书上做好记录，方便预习后提问。第三步：用铅笔解答有关的思考题和讨论题。第四步：独立完成预习单。预习单收上来后，笔者惊喜地发现，有70%的学生能读

4、懂这节课的大致内容，不少学生还能结合口己的生活经验来谈对盐的理解。实际上，教参上的重难点，对于学生来说，只需教师稍作归纳与概括即可。再來看学生提出的问题，那真是五花八门：盐能与某些金属发生反应吗？盐都是中性？硝酸钱也是盐？盐都是晶体？潮解是物理变化还是化学变化？汉口玉是不是就是碳酸钙？哪些盐的水溶液呈酸性？哪些呈碱性？……了解了学生的“已知点”“未知点”和“欲知点”后，笔者在备课时作了如下设计：笫一，让学生分别介绍3种盐的性质和常见盐的溶解性（这是学生的“已知点”，书木介绍很清晰），不同学习合作小组进行补充，然后

5、由笔者总结与提炼；第二，选取预习单“我提问我进步”屮学生提出的几个核心问题（这是学生的“未知点”和“欲知点”），组织学牛开展讨论，答疑解惑。两个环节各用…半时间。结果，在第二天的教学中，学生思维活跃，都争先恐后地来介绍3种盐的性质和常见盐的溶解性，课堂氛围极其热烈；当学到复分解反应的条件时，笔者组织学生开展讨论，学生竟能归纳得较完整，笔者只稍作了总结与提炼；当选取预习单“我提问我进步”中学牛提出的儿个核心问题，学生们和笔者互相讨论，答疑解惑，师生关系很和谐，特别是那些问题被拿出來供大家讨论的学生，很有成就感，课堂

6、效果很不错。可见，只有从了解学生的现有状况出发设计教学，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和方法,教学中才能真正减少无效劳动，提高课堂效率。这样的课堂，以学生的发展为本，让学生体验到学习成功的幸福和快乐，让学习成为学生的一种精神需要，而不是外在压力，更能发挥学生的个性、主动性和创造性，从而提高教学的有效性，学生们很喜欢。当然，预习单的使用不仅限于某一节新课预习，有时也可以根据整章的特点进行设计，引导学生提前对整个章节的知识点进行预习，对每节内容的异同进行初步感知和比较分析。我们还可以让

7、学生直接在预习单上写下对科学课堂的需求，写下自己想在课堂上学到什么、了解什么，然后针对学生的需求开展有效备课。陶行知先生曾说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要,那么你就是有天大的本事也不能教好他。”这朴实的话语道出了备课的真谛——“备”是为了“学”,“学”是“备”的基础。而有了预习单，学生的学习起点不再是“0”,教师对学情的把握也不再是“0”O二、易错题——有效对症备课习题演练，是教师检验学牛知识掌握状况和解决问题能力的重要手段，也是科学课程实现知识由“静态传送”向“动态建构”转变的重要途径。在演练过程中

8、，学生会出现各种错误，而这些错误暴露出学纶知识结构中的“空口点”。教师可对这些错误进行整理，归纳出学生常见的“易错题”，并分析病因，思考对策，使之成为后期教学和备课的“生长点”。教师研究学生的“易错题”具有较高的教学价值，为寻找教学入口提供了依据。将这些“易错题”进行归类、分析和备课，在平时的教学中，利用这些“易错题”设置悬念，启发学生去分析错误的根源，让学生知道错在哪里