初中数学培养创新能力的教学策略研究

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1、绍兴市中小学“让教学更有效”学科教改项目立项申请表项目名称作为“师生交流的平台”的作业批改探究学科数学主持人谷雨参与人（不超过2人）徐利英工作单位元培中学教龄8职务职称中学二级联系电话13676882516Emai1GuyuO916o)l63.com主持人简历《运用新视角呈现新课堂》市属三等奖《中考压轴题的启示》市级三等奖参与市属级《IIPM视角下的初中数学课堂实践与研究》等课题的研究学校推荐意见和承诺（为项目实施提供必要条件）学校盖章：年月日县（市、区）学科教研员推荐意见教研员签名：单位盖章：年月曰市学科教研员评审意见教研员签名：-7-诃15（此表可用A4纸复制。填写后连同项目实施方

2、案一式二份由初审单位审核后报绍兴市教育教学研究院）附件2作为“师生交流的平台”的作业批改探究一、问题的提出批改作业不仅是教学的延伸和补充，而口是教学环节必不可少的重耍环节z—。学界也冇很多文章指出，批改作业对于教师了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学具有重要的作用。但是，可以发现，批改作业作为“师生交流的平台”的作用或功能却鲜有人注意到，更缺乏较为系统的研究；而且在教学实践屮教师都有意无意地忽视了批改作业作为“师生交流的平台”的作用。山于理论和实践两方而的忽视，批改作业作为“师纶交流的平台”的作用也没有发挥出来。那怎样利用好这一平台，找到合适的方法、途径使得这个平台最大限度的

3、发挥作用，真正成为师生间沟通的桥梁？这就需要我们树立新的批改作业的理念，在“师生交流的平台”的高度和意义上看待作业批改，并在新的理念的基础上探索切实可行的具体操作方法。这就是木课题的主要研究内容。二、课题设计木课题——作为“师生交流的平台”的作业批改——的主要内容和思路如下：（一）传统的作业批改存在的问题传统的作业批改，教师审视的角度人都是固定的，是记号式的，比如，结果计算得对不对，仅以对、错来评价。这样的批改方式就显得过于单一，忽视了作业木身隐含的许多信息,更谈不上通过批改作业达到与学生交流的冃的。与第一点相联系的，传统的作业批改，在形式上实行全面批改，讲究的是数量而忽视了批改的质量

4、。由于批改工作量过大，而教师又为了做到全面批改，所以批改过程屮难免走马观花，简单批改了事。总之，传统的作业批改由于理念上的缺乏（作为“师生交流的平台”）以及具体操作屮存在的问题（批改方式的单一性和过于注璽数虽而忽视质虽）导致存在诸多的问题，以至于忽略了作业批改木应该达到的诸多n的，乃至于陷入为了批改而批改的境地。（二）作为“师生交流的平台”的作业批改的理念探讨作为“师生交流的平台”的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业屮所折射出來的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改，就会导致学牛只重结论，忽视过程,就不可能促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制其解决问

5、题的灵活性和创造性。作为“师生交流的平台”的作业批改，还要关注作业中所折射出的情感、态度与价值观。如，学生的作业书写，态度认真吗？整洁规范吗？等等。这些习惯是孩子做人的起点，以引领学生从作业走向社会、走向人牛！作为“师牛交流的平台”的作业批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。要从不同的视角全而地衡量，耍在多角度的审视中，关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。总之，作为“师生交流的平台”的作业批改要把作业批改变为教师和学生之间就作业完成情况（包括作业中所折射出的情感、态度少价值观）、知识点掌握、思维过程和方法等多方而交流的过程。只有这样，才

6、能真正把作业批改构建为“师生交流的平台”。（三）作为“师生交流的平台”的作业批改具体操作探讨1、面批面改的作业批改方式评析在现有的研究屮，面批面改的作业批改方式是最能体现“师生交流的平台”的理念的一-种方式。面批面改是指教师当着学牛的面批改他的作业，让学生看到教师批改作业的全过程。它直观、互动、有个性、针对性强，不同于那种只由老师一个人批改的方法，而是与学生面对面，互动合作研讨，共同捕捉作业的闪光点、共同剖析作业问题的根源、共同谋求解决问题的对策，指出不足，纠正错谋。这样既巩固了当堂所学的知识，又提高了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效益。关注学牛个性差异和特长发展，注重因材施教。让老师

7、和学生在此期间互相进行学识上的发展和情感上的交流，老师与学牛都学会反向思考的模式。虽然而批能给予学生很好的学习反馈，产生巨大的效益，但是而批作业费时间、耗精力，一项统计表明：面批一份作业的时间是直接批改作业所需的时间的4倍多，因此面批所付出的教师工作最是巨人的。而且也不能做到每一次作业都面批面改，英至不可能经常用面批面改，因为这不仅花费教师大量的精力，而且对学牛來说也是一个巨大的负担（特别是时间花费方而）。基于以上的考虑，可以看出而批而改的作业