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1、分层教学在中职英语教学中的运用微探【摘要】文章针对目前屮职学校生源素质的现状,提出了在英语教学屮实施“分层教学”的改革模式，并阐述了分层教学的实施措施、实践效果和心得体会。【关键词】分层教学中职校英语教学日前，各职校盲目扩招,学生素质的差异悬殊，尤其表现在英语方面,这就给英语教学带来了巨人的困难。如果英语教学继续采用“吃人锅菜，一刀切”的办法，会加人两极分化,很难完成教学目标。那么，在英语教学小如何面向全体学牛做到因材施教呢?笔者认为，把“分层教学”这i方法运用于小职英语教学，实乃教学之良策。一、分层教学的实施措施1•学主的分层。学主入学后,根据英语入学成绩、摸底测试成绩，以及对学生学习态度
2、、方法等情况的调查，对他们的英语学习现状做出全面细致的评估，将其划分为A、B、C三个层次。A层学生英语基础扎实、接受能力强、对英语学习感兴趣、潜力较大;B层学生对英语学习有强烈的兴趣,但英语基础不够扎实;C层学生英语基础薄弱、学习困难比较人。2.教学过程中的分层。(1)教师备课分层，学生预习分层。教师备课也要分层，根据B层学牛的基础和认知能力，囤绕整体提高，兼顾A、C层次这个中心，确定不同的教学冃标和学习H标,尽可能做到使基础差的学生学有所得,让中等生学冇所用、优秀生学冇所长。备课时，教师要重点突出B层的标准,A层注重技能、提高速度,C层注重基础、降低难度。总Z,备课时要为成功组织实施分层教
3、学做好充分准备。学生预习是英语学习中的首要任务，预习工作的好坏直接影响学习活动。因此,在英语学习开始时就要把层次体现出來。以中职《英语》第一-册UnitFiveGRAMMARtheSimplcPastTense为例，对不同层次的学牛有以下不同的预习要求:C层:能够基本掌握和一•般过去时有关的信息，如定义、构成、用法、动词变化规则、与其连用的时间状语等内容，能够完成指定的作业。B层:牢记一般过去时的定义、构成、用法(包括特殊用法)，以及动词的变化规则，与其连用的时间状语等内容并能完成所有课后习题。A层:在完成B层学牛预习任务的基础上,完成针对本层学牛所设的附加题。(2)授课过程屮的分层。这是分
4、层教学中难度最人,也是最关键的部分。教师要根据A、B、C三个层次学生的能力,授课知识的难易分成相对应的三级，适当调幣难度，分别对待。还以屮职《英语》第一册UnitFiveGRAMMARtheSimplePastTcnse为例，对不同层次的学牛-在讲授时要有不同的侧重和要求：c层:①基本掌握一般过去时的定义与其连用的时间状语。定义:-•般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，与一般过去时连用的时间状语yesterday、lastweek>threedaysago>inl970、longago等。②基本掌握动词的规则变化形式和简单动词的不规则变化形式，规则变化。一般动词肓接在词尾加ed,
5、如open-opened>work-worked;以“辅咅字母+Y”结尾的动词，将Y变成i再加ed,如study-studied^hurry-hurried;以重读闭音节结尾，且末尾只有-一个辅音字母的动词,先双写这一辅音字母，再加ed,如plan-planned、stop-stopped;简单的不规则变化，如letTet、come-cameo③基本掌握一般过去吋的基本用法。如一般过去时用来表示过去发生的事情或存在的情况：Hcwasn'tinhishomeyesterday.HevisitedafactorylastFriday.B层:①熟练掌握一般过去时的定义与其连用的时间状语和规则动词的
6、变化形式;②熟练掌握动词的规则变化形式和不规则变化形式，要注意难度较大的不规则变化,如teach-taught>forget-forgot;③熟练掌握一般过去时的基本川法和拓展川法。A层:①和②的要求与B层相同;③要熟练掌握不常见的一般过去时的用法。2.作业和练习的分层。课后作业和练习是考察课堂授课效果必不可少的环节。学生课下作业和练习的完成情况氏接反映了他们在课堂上的学习效率。教师在布置课后作业和练习的时候，也应针对课堂上的授课分层情况把课后作业分成A、B、C三个层次。3.考试分层。为了不断改进英语分层教学屮出现的问题，检杳分层教学效果，不断调整学生的层次，真正体现出不同层次学生的水平，每
7、个单元学习结束示都会进行单元测试。在设置单元测试题的时候，我们会充分考虑测试题的难易程度和对学生解题技巧的要求，将其分成八、B、C三个层次。耍求A层学生三档全做,B层学生必做中低档题、努力完成高档题,C层学生低档题必做、尽可能去冲击中高档试题。二、分层教学的实践效果通过实践，英语课程的教学效果发生了很大变化，主要表现在以下方面：1.各层次学牛•都有了明显进步。C层学牛的英语学习积极性明显提高,A层学生提高了英
