农村初中数学学困生的成因分析和转化策略22

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1、农村初中数学学困生的成因分析和转化策略2009级数学与应用数学包军成【摘要】数学学习困难学主是指智力与感官止常，且处于止常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平钱低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学牛。这些学牛的产牛有主么观诸多方甸的原因。本文试图对农村数学学习困难学牛的表现以及成因作些客观的分析,以便能有有针对性地进行转化，实现素质教育的根本宗旨。【关键词】农村初中学闲生转化策略【正文】数学学习困难学生是指智力与感官正常，且处于正常的教学环境，在同类群体屮，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生

2、。这些学生的产生有主客观诸多方面的原因。本文试图对农村数学学习困难学生的表现以及成因作些客观的分析，以便能有有针对性地进行转化，实现素质教育的根本宗旨。一、农村初中数学学困生的主要表现及成因分析1、农村初中数学学困生主要表现在儿方面：一是数学的基木概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理、概念；二是学生自学能力相对差，从不主动复习，不能找出问题的重、难点，不能从材料屮获得应有的信息，阅读速度慢且易受干扰，读书被动，无自觉性；三是做作业、练习时，死搬硕套公式、定理，不能灵活运用，甚至抄袭、马虎应付；四是不重视考试，竞争意

3、识淡薄，常抱着破罐破摔、无所谓的心态。总Z,他们缺少独立性、口信心，学习目标不明确，有被迫学习的心态。为应付考试，背着沉重的包袱,硬着头皮去学，不求甚解;严重者干脆放弃学习，自暴自弄。2、成I天I分析：农村初中数学学困生的形成原因有很多，归纳起来主要有以下儿点：第一，学生因素：一是这些学生对数学学习缺乏兴趣，感到学习数学枯燥无味，产生一种冷漠乃至抵触情绪；二是他们的学习H的不明确，学习数学只是为了应付差事和免受教师和家长的责备；三是缺乏学习数学的毅力和耐力，对问题不愿意花时间钻研，对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因；四是

4、学习基础差，缺乏学好数学的信心。很多学困生都认为口己能力差，不了解口己能力的特点，不了解自C擅长哪些方面，不擅长哪些方面，自信心不足。第二，家庭因索：这些学生的家长自身文化索养太低，子女的学习行为无法监控；部分家庭不和、父母离异、父母沉迷于打麻将等不良生活习性，给学生造成极大的心理创伤;部分学生父母为忙于生计，外出打鱼，家中只剩下老人和孩子，其子女疏于管教；有些家氏对子女的过分溺爱，使孩子缺乏吃苦精神。第三，教师因素：一是教师教学水平相对较低，教学方法比较陈旧，习惯于“满堂灌”的做法，教学效益比较低下；二是教师的存在不同程度的

5、传统的教育观念，一切服从于升学考试，一切服务于升学考试，仅以考试分数论成败；三是育德意识和能力普遍不强。对学生缺乏激励、关爱、尊重，致使产生不良心态，甚至厌恶数学课。第四，社会因素：社会的不良风气腐蚀、影响着青少年的健康成长。有些学生受其影响较大，注重打扮，结成团伙，讲究哥们义气；还有部分学生沉迷于网吧游戏，在虚幻的卅界中萎靡不振。二、农村初屮数学学困生的转化策略（一）探究多种教学形式，培养学生学习兴趣探究多种教学形式。1、加强教学的直观性、形象性。数学是一门具有严密性、抽彖性的学科。它的抽象性，是学困生形成的主要原因。因此，

6、教学时，应加强教学的直观性。例如:在讲“三角形任意两边的和人于第三边”时，我们可以用几组不同长度的铁丝,让学生自己动手操作，问哪几组铁丝可以组成三角形？能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导学生得出这条性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。2、增强教学语言的艺术性，让教学生动、有趣、增强教学语言的艺术性，让教学生动、课堂教学屮教师不仅耍随时观察全班学生的学习情绪，更要注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式的讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺

7、术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。3、注重拓展教学，对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取、积极向上。（-）实行“低、多、勤、快”教学，夯实学生基础实行低教学。1、低起点：根据农村学生基础较差的实际，教师的教学的目标必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学屮将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。我的做法是：（1）以课本教材屮较容易接受的知识作为教学的起点。如“正数与负数”、“锐角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。（2

8、）以教学内容中最基本、最本质的东两作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。(3)以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。例如：“分