人教版数学二年级上册基于标准的教学设计

《人教版数学二年级上册基于标准的教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《认识厘米和用厘米量》教学设计教材来源：义务教育课程标准实验教科书、人民教育出版社2013年版教学内容来源：小学二年级数学上册第一单元教学主题：测量课时：一课时授课对象：二年级学生设计者：二年级组目标确定的依据：1．课程标准相关要求在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象。能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。结合生活实际，经历不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。能估测一些物体的长度，并进行测量。在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。2．教材分析教材在引

2、出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程，通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以测量的数量不同，引起认知冲突，感受到统一长度的必要性，在厘米和米的安排上，有许多活动使学生体会到米和厘米之间的关系及用途。3．学情分析通过第一学期比长短的学习，已经对长短的概念有了初步认识，会直观比较一些物体的长短本单元，在此基础上讲述一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立一厘米和一米的长度观念。教学目标：1.通过量一量，认识厘米，初步建立1厘米的长度观念，体会1厘米的实际长度。2.学会用厘米作单位量物体的长度（限整厘米）。3

3、.在建立长度观念的基础上，培养学生估测物体长度的意识。评价任务任务一：说出适合用厘米测量的物体任务二：能知道单位统一的必要性任务三：有估测物体长度的意识教学过程：教学环节教学活动评价要点环节一故事导入引出课题今天是我们新学期的第一课，大家也都有了新课桌，就让我们来量量新课桌有多长吧！以前人们常用“拃（ｚｈǎ）”作为测量单位，张开大拇指和中指两端的距离就是一拃，大家跟老师一起来量吧，老师量的有3拃长，同学们呢？（5拃长）量的都是课桌长，为什么我们量的结果不一样呢？对！有的人的一拃长些，有的人的一拃短些，这就需要有统一的长度单位。这节课我们就学习用厘米作单位来量长度。（板书课题）

4、环节二认识厘米认识刻度尺提问：拿出直尺看一看，你发现了什么？学生观察，汇报。引导小结：①有数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。②有线，有长有短，叫刻度线。③有字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。（2）认识1厘米师：下面我们来认识1厘米，1厘米有多长呢？课件演示直尺从0刻度到刻度1的距离就是1厘米。让学生明白尺子上从0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。提问：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段长是1厘米。学生活动：在尺子上找出1厘米。学生汇报，师生共同交流。小结：尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。（3）感受

5、1厘米师：我们知道1厘米在尺子上有这么长，请同学们找一找我们的身边有哪些物体的长度大约是1厘米的。学生活动：小组合作找身边1厘米长的物体。学生汇报，师生共同交流。师：你们能一下子找到这么多长大约1厘米的物体，真不错。如果让你用手势表示1厘米大约有多长，你会吗?学生用手势汇报。教师介绍并示范用手势比划1厘米长度的方法：伸出左手食指，用右手拇指和食指掐着左手食指的宽，再抽出左手的食指，右手拇指和食指之间的距离大约就是1厘米。师：小朋友们，你现在知道1厘米有多长了吗？拿出你的手指放在直尺上量一量，看看你的哪个手指的宽大约是1厘米？再用两个手指在尺子上比一比1厘米有多长，看着两指之间

6、的距离，把它记在脑子里。（让学生闭上眼睛想一想1厘米有多长）（4）认识几厘米师：我们知道1厘米有多长，那么4厘米又有多长呢？课件演示：从刻度0到刻度4的长就是4厘米。提问：（1）4厘米有几大格？5厘米有几大格？8厘米呢？（2）你还能在尺子上找到更多的4厘米的长度吗？学生活动：在尺子上找出4厘米的长度。学生汇报，师生共同交流。小结：在尺子上几厘米就是几大格。环节三用厘米量（1）估一估学生活动：每组发一张5厘米长的彩色纸条，用手指比一比，估一估，这张纸条大约有多长？环节四提问：这节课你有什么收获？小结：这节课我们通过各种方法认识了长度单位——厘米和用厘米测量，还运用刚学会的知识去

7、解决一些生活中的问题。希望同学们在日常生活中，多发现问题，多思考问题，并用学过的知识去解决问题，这样你们就会变得更聪明、更能干。板书：《认识米和用米量》教学设计教材来源：义务教育课程标准实验教科书、人民教育出版社2013年版教学内容来源：小学二年级数学上册第一单元教学主题：测量课时：一课时授课对象：二年级学生设计者：二年级组目标确定的依据：1．课程标准相关要求在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象。能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。结合生活实际，经历不同方式测