加强幼儿音乐审美感知的策略研究

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1、加强幼儿音乐审美感知能力的策略研究南京大学幼儿园孔晓丽摘要艺术的本质是审美。幼儿园音乐活动作为幼儿园艺术活动的重要组成成分，应该以审美为核心。然而对丁•作为听觉艺术的音乐来说，音乐审美感知是进行审美活动的基础和前提。本文主耍运川观察.行动研究等方法，着重通过图谱符号、肢体语言、游戏等方面的策略來加强幼儿的音乐审美感知，提高幼儿审美的浅能和创造力，帮助幼儿更加愉快地徜徉于音乐活动Z中。关键词：幼儿音乐审美感知多种策略%1.问题的提出感受与鉴赏对于学生音乐学习活动具冇重要意义，同时也是培养学生审美能力的冇效途径。那么

2、，如何引导学生积极冇效地感受与鉴赏音乐呢？最主要途径就是倾听音乐。正如美国学者艾伦（科普兰在《怎样欣赏音乐》一书屮所说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更頂要的了•什么也代替不了倾听音乐作为一种声音艺术，人们是通过对音高、音调.节奏等造成的特定音响所引起的联想來达到对音兀的感受和体验的，而音乐能力也正是在这种动态的体验活动屮逐渐得到培养和提升的。学会聆听不仅是一种良好的学习习惯，更是提高音乐能力的重要途径。《从理念到行为一〈幼儿园教育指导纲耍（试行）〉行动指南》一书中提到：“幼儿阶段是幼儿感觉能力.听

3、觉能力发展的关键时期，通过培养幼儿感知，听辨声音的强弱.长短.快慢.爲低和音色等，可以开发幼儿的音乐浅能。然而长期以來，许多幼儿教师已经形成了一套以技艺训练为屮心的行为模式，在幼儿音乐教育活动小，无论是在制定教育活动目标.设计教法、还是在组织教学时，教师都自觉或不自觉地把注意力集小在技艺训练冃标上。如：在进行音乐歌唱教学时，以往很多教师为了使幼儿能够较快学握歌Illi,采用教师唱一句，幼儿跟唱一句的方式方法教学，在很人程度上，教师忽略了幼儿h身对歌曲本身的审美感知，孩子们的审美浅能.想彖创造被无情地扼杀。%1.文

4、献综述音乐审美感知是一•切音乐审美心理活动的基础。它包含着简单的感觉和较复杂的知觉。感觉是指客观刺激作用于感觉器官，经过人脑的信息加工而产生的对事物个別属性的反映。感觉作为认识的初级阶段，它为知觉和其他复杂认识过程提供了最基木的原始材料。同样，音乐审美感觉也是复杂的审美经验的原始材料。所谓知觉，则是在感觉的基础I••对事物的综合的.整体性把握。感觉和知觉合称为感知，感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入，二者在音乐审美经验过程屮，通常都是交织在一•起，共同发挥作用的。因此，“审美知觉是在感性知觉的基础上发展起來的：各

5、种半物影响视觉和听觉等感官，通过刺激神经系统，把神经刺激传给人脑，人脑就能反映（感觉到）事物的空间形式.颜色.音响等等。在各种劳动活动和社会关系的影响下，人形成'冇音兀感的耳朵和能感觉形成美的眼睛，（卡尔•马克思语）。这也就是说，感性知觉变成了初步的审美知觉/在以往的研究工作中，帮助幼儿进一步审美感知音乐，可以通过以下的策略、手段进行：首先，弓I导幼儿集中精神地倾听音乐。坎姆贝尔教授认为，学空要想深层次地了解音乐则需要冇音乐教师的引导。精神集屮地倾听音乐是指教师在幼儿听完作品之后・就作品内容向幼儿提问，或是在他们

6、欣赏时，给幼儿提供一些与音乐相关的图画作为提示。在精神集中地倾听音乐这个阶段，教师可以在幼儿听赏音乐Z前，口头提示重点注意的地方或是其投影在人屏幕上。当一首乐曲中需要注意的地方很多时，教师需要反复播放，这样冇益于幼儿慢慢思考清楚毎个问题。教师还可以先提问，然后再让幼儿听音乐，最后让他们冋答就音乐所提出的一些问题。其次，冇互助地倾听音乐。对于所冇音乐学习者來说，无论是儿童还是成人，听赏音乐都是一个“互动”的过程。所谓“互动”是指，倾听音兀是一种不断地学习音乐同时乂在不断地表演所学到的音乐的这个过程。例如，人们经常会

7、发现自己倾听音乐的同时，会无意识地随着音乐哼唱川1调、轻扌门节奏.在乐器上演奏或随Z起舞。最后，带冇表演欲望地倾听。这一阶段就坎姆贝尔教授看來，是倾听音兀的最高阶段。在这-•阶段的倾听过程屮，教师可以引导幼儿倾听作品，熟悉作品，然后要求他们用单音节字來哼唱旋律；用象声词來说唱作品中的节奏或是在小鼓上击打节奏。%1.研究方法］、观察法。（1）材加加察法。在自然的条件下，对幼儿进行有目的.有步骤地系统观察，以便学握幼儿的心理状态和活动规律。观察中，可以利用与研究相关的文字材料进行分析。在对幼儿进行音乐审美感知策略的研

8、究屮，我们研究小组的各成员进行了教研活动的观摩，详细记录活动小的静态环境和动态环境。静态环境即：教具、场景布置.幼儿座位的摆放等；动态环境即：教师的语言、动作，幼儿的语言、表现等。（2）内省法。是研究者对H己的心理活动.内在体验进行观察.分析和反思的一种方法。在对幼儿进行音乐审美感知策略的研究屮，执教教师开展活动Z前，针对各种不同的策略进行反思框架农格的填写，制定自己在活