历史教学中自主学习的实施策略研究

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1、历史教学中自主学习的实施策略研究［关键词］自主学习，教学策略，历史科目前，我国课堂教学最大的问题是教师对学生过度掌控，教师扶着学生、牵着学生甚至绑着学生完成教学过程。新课程历史教育积极倡导自主学习,充分激发学生的主动意识和进取精神。虽然新课程的自主学习C取得了一些成绩，但传统的以教师为中心的灌输式历史教学模式依然存在。一些历史教师担心开展自主学习会耽误教学进度，不敢尝试新的教学方式，使自主学习观没有真正落到实处。因此，深入探讨历史教学中自主学习的实施策略，对历史教学改革具有一定的理论和实践意义。一

2、、自主学习的历史教学基本特征历史教学中的自主学习，主要是指学生在教师的指导下，通过创造性的讨论式学习，实现历史知识自主构建的实践活动。历史教师的指导是自主学习的前提，学生通过自我或师生的讨论，成为历史学习的主体，其间学生创造性的学习是整个教学活动的中心，也是历史教育的基本方式和途径。由此可见，实现学生的自主性发展既是历史教育的目的，也是历史教学活动的本质要求。历史教学中狭义的自主学习，通常是指课堂上师生互动式的教与学，包括教师、学生、知识内容和教学评价等四个基本的教学要素。这四个教学要素的互动逻辑

3、关系如图1所示。历史教学中的自主学习是以教材知识为主要依托，同时强化对实践的体悟，不断地把对教材知识的学习与实际生活的体验相结合，以此开发智力，培养历史学科能力，获得创新意识和能力。从自主学习的结构模式（图1）看，培育学生浓厚的学习兴趣，是历史教学中自主学习要解决好的首要问题。可以说，历史学习既是发展能力的学科教育，也是生活行为的养成教育。所以，学生良好的学习动机和持久的学习兴趣，不单是自发产生的，还是通过长期的历史教育引导而形成的。历史教学不仅要使学生学习知识、道德与技能，而且还要将强化学生持久

4、的学习动机和学习兴趣作为重要目标。那么,历史教学中如何让学生形成强烈的学习动机和兴趣呢？表1为我们示范了很好的策略。自主学习的结构模式，强调学生要创造性地学习历史。历史知识包括两个递进层面，即显性的、符号化的教材知识和隐性的经验方法。所谓创造性学习，就是指学生会学、善学，即在深刻理解的基础上，对所学的历史知识进行内化。现代教育学理论认为，学生对历史知识的获得，并不是在头脑中建立零碎的、只言片语的、互不联系的模糊印记，而是形成一个深刻获得、结构化的整合体系。学生对历史新知识的学习，主要有两种方式:一

5、种是机械地记忆,这种学习单靠记忆，单靠死记硬背，所学知识不稳固，而且是死知识，不会灵活运用；另一种是在理解基础上，将所学新知识与已有的经验相联系，与已有的知识体系相联系，并見依照知识之间的逻辑关系，以基本概念和基本原理?楹诵模?形成良好的、有机的知识结构。以《启蒙运动》一课的学习为例，表2提供了学生创造性学习的案例。表2说明，学习的本质是学生不断建构自己的认知结构、技能结构和经验体系的过程，是将外在的知识与技能内化为自身素质的活动。能否真正理解，使学生知道怎样学习才能效果好，是学生获取知识的关键，

6、也是历史教师强化学法指导的重点。学生掌握多样化的历史学习技能及方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标。历史自主学习要把学法的指导摆在突出位置。此外，自主学习的结构模式，还要求历史教师创造性地教学。自主学习结构重视学生主动性和探索性地学习历史，但并不轻视教师的作用，教师的帮助对于学生的历史知识建构和自主发展极为重要。所以，历史教师要进行创造性地教学，要正确认识和熟练运用两种教学思路。第一种教学思路是“学、讲、练”，即按照学生自学、教师讲解和学生练习的程序来组织教学。这种教学思路强调学

7、生的自学，有利于学生自学能力的培养和提高，教师讲解要突出重点和难点。第二种教学思路是“问、论、启”，或称之为“在问题解决中学习”。第二种思路是教师针对所要学习的内容，设计出具有思考价值的历史问题,通过对历史问题的思考、讨论，去尝试解决问题。在解决问题中，学生综合运用原有的历史知识与经验方法，查阅有关的史料，从而做出合理的分析、综合与判断，形成自己的假设和解决问题的方案。在学生提出各自解决问题的方案的基础上，教师再进行分析、概括和评论。学工通过解决问题，对历史知识之间的关系，会有更加深刻的理解，并强

8、化对历史知识的综合应用。在日常教学中，对高年级学生采用第二种思路，有助于学生创新精神和创新思维的培养。从某种意义上说，“学、讲、练”和“问、论、启”是历史自主学习的核心路径。二、历史自主学习的主要教学环节历史教学中的自主学习，主要包括创设目标情境、调控师生关系、调节情绪状态和学习反馈评价等环节。这些教学环节是教与学过程中有机的组成部分，虽不是固定不变的，但具有可操作的教学技术及实践路径。1.创设目标情境历史知识是人类活动、背景和文化产品的一部分，是具有情境性的。历史学习同样具有情境