如何有效引导学生进行科学探究文档

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1、如何有效引导学生进行科学探究摘要：侣导学生积极主动的参与探究式学习是当前国家课程标准屮提出的i种新理念。《科学》新教材要求我们教师必须改变以课堂为屮心、以教师为主、强调单纯知识传授的教学方式，变成为以学生H主探究、经历探索为主，引导学生走向白然、生活和社会的全面的科学素养教育。因此，教材设计了许多科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并将Z内化于心，使科学探究活动成为新课程实酒的主要形式。关键词：创设情境合作交流实践体验探究教学苏霍姆林斯棊说过：“在人的心灵深处冇一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童

2、的精神世界屮，这种需求特别强烈。”儿童对人H然有着与生倶來的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者；希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大口然的奥秘。一、教师要善于创设情境，引导学生发现问题儿童的好奇心与牛俱來，面对新鲜事物总是要“打破砂锅问到底”，教师要充分利用儿童的这个心理特征，让学生深入细致地观察、思考和探索，创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，这不仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学牛为主休的思想，把学习的主动权真正地交给学牛，营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，

3、让学生成为研究“问题”的主角，成为一个个的“提问高手”，这样，学生学习的积极性和主动性会被大大激发。学生提问总是以自身的积极思考为前提的，所以教师应积极引导学生发现问题并大胆提出问题，因为积极主动地发现问题比被动地解决问题更重要。例如在教学三年级卜册中《温度和温度计》一课时，我们可设计这样的教学情境：为学主准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯子上方还飘着口气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，冇什么不同？再用手试一试杯了的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？以上问题引导学生经历了“看一看一一摸一摸——感觉体会——思考比较——归纳

4、总结”逐层深入的五个过程，学生经过看、摸，体会到“这两杯水都是热水，两杯水一样热，两杯水不一样热，这杯水热一些，那杯水热一些，”面对同样的事物，由于学生个体的知识、经验、能力的差异，从而引发了矛盾争执，在争执的过程中就产生了要“寻找解决矛盾的办法”的时机。当这个时机成熟的时候，乂提出了新的问题：“到底哪杯水更热呢？要想解决这个问题，你有什么方法呢？”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找解决问题的办法上来。有的说用手仔细摸，有的说喝一口感觉一下进行比较，还有的说用温度计测量……，因为学生寻找了众多的方法再一次引起了学生的争论，互相指出对方方法的缺点

5、。人家认为用手摸会有谋差，用眼看冒出的热气量又不稳定，喝一口既怕受到伤害又担心难以分辨，只有用温度计测量才能得到准确、科学的结论，最后学生统一了意见，决定采用温度计来测虽到底哪一杯水更热，这样在不断的认识过程屮学生口己逐步形成了“借助科学仪器测量更加准确、科学”的观点。在这个环节中，之所以为学牛捉供温差很小的两杯水，就是为了创设“引发学生的争执”的问题情景，便于学生在观察的过程中产生问题分歧，在争执的过程中产牛解决问题的办法,从而激发学生研究问题的兴趣，引导学生自主探究。教师的引导也应该冇个“度”，这个“度”概括地说就是科学探究活动中，学生所能及的

6、，教师避之；学生力所能及的，教师助之；学生所不及的，教师为之。二、教师要让学生合作交流，共同探究并解决问题在合作屮交流，在交流屮合作。科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或儿代人的共同努力才取得的，而新的课程标准中也明确指岀：“小组合作是小学生学习的主要方式”合作交流的过程是可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论的过程，倾听别人的见解，接受别人的批评以重新审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、相互欣赏、共同分亨、相互帮助，亨受合作带來的乐趣和喜悦，体验合作的意义和价值。由此可见，合作交流、共同探究在探究学习中发挥着它

7、独特的作用。学牛•的合作交流必须具有实际的效能和意义，教师让学牛采用合作交流，共同探究的方法学习,就必须提供给学牛科学合理、有实际意义、紧密联系牛活的对象，便于学牛合作交流,共同探究，空洞的、不切实际的内容只会让学生对探究的过程产生人厌恶感，而不是合作交流屮的快乐感和成就感。因此，教师要根据教材内容和学牛的实际情况，围绕一个主题，确立儿个分题，让学生采取灵活多样的学习方法，分工合作，提高他们探究的主动性。例如在学习四年级上册《夭气》单元时，教师带领学生确立了贴近生活实际，可供学生合作交流,共同研究的小问题：①持续观察一个周或一个月的天气情况，并做好

8、记录；②天气与气象有什么不同；③搜集我市一年的天气预报情况，根据相关数据分析我市不同县区在同一季节天气悄况的不同点；④人类