小学英语情境化教学策略的实践探索

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1、小学英语情境化教学策略的实践探索洞泾学校朱翠红【摘要】基础教育阶段英语课程的总体耳标是培养学生的综合语言运用能力。而小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、有意注意持续吋间较短等。达到这一总体目标，小学英语教学势必要实现情境化、生活化，提高学生的学习兴趣，进而捉高课堂冇效性。本文通过文献研究，结合自身实践经验，从情境教学法的习惯理念出发，探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。【关键词】小学英语情境教学教学策略基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心养成良好的学习习惯和形成冇效

2、的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握i定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和西方文化的诧异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打卜•良好的基础。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿能力强、生性好动、冇意注意持续时间较短等。故而，英语教学应具有趣味性、娱乐性，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂有效性。《新概念英语》NewConceptEnglish外籍主编亚历山大说过，生活是学习语言最

3、好的老师，环境是最佳的助手。小学英语教学强调情境化、生活化，目的就是为了提高课堂教学质量。所谓教学情境，是指教师在教学过程中创设的情感氛围。这包含的内容冇很多。从执教小学三年级英语一年的实践及各级教研活动屮，我尝试运用以下几种方式与角度，使英语课堂教学情境化、生活化，提高课堂有效性。一、重构文本，创设文本情境小学英语强调情境化、生活化，讲究方式方法，创设合理而冇效的教学情境。2009年，上海市教研室英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师提出了“文本再构”教学理念。文本再构就是教师基于教材的同时，结合学生已有的语言

4、能力，把教材内容进行改编、组合和建构，为学生创设一个新的具冇现实可操作意义的情境，使学生从中习得语言知识，并培养综合语言运用能力。1.结合旧知，再构教材内容，构建完整的故事文本为了提高学牛的学习情趣，发展学生思维，找到学生学习知识的兴趣点，将教材内容再构成学生喜欢的、冇意义的文本，从而捉高课堂的冇效性。【例1］牛津英语教材3BM4U2Children'sDay。教材主耍内容是介绍在儿童节那天，Alice的上、下午活动。基于人物及内容，本课吋对Alice-天的活动进行了文木再构。详细介绍Alice下午的活动后，进一•步

5、详细介绍她晚上的活动。让学生更完整地感受Alice的一天。使本话题更完整，更真实，增加语言输入，捉高学生的学习热情，在知识学习，整合了学生已冇的旧知与将授的新知。同时，在技能上，结合任务型教学，每个环节设计不同的任务，在细细品味Alice-天的同时，培养学生“听书读写”各方面的能力，提高学生综合语言运用能力。新构文本选样:Intheevening,Igotothecinemawithmybrother,Tom.Thecinemaisbigandclean.Weseeafilminit.It'sfunny.Welike

6、thefilmverymuch.Wearehappy.2•基于完整故事情境，再构词汇教学的辅助文本文木再构屮的“文木”并非仅指结合［口知整合教材，再构出的主要故事文木。辅助完成词汇等各类教学的文本也是其中之一。从语言学上说，词汇一旦离开具体的语言载体，就只是一个个抽彖的符号，因此词汇的习得离不开真实的、冇意义的语言环境。《新课程标准》要求认读词汇，应该把英语单词通实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。这就要求教师在设计词汇教学吋，不能孤立的呈现单词，而是要给词汇教学创设一淀的语境

7、，在习得词汇本身的同时，感受语言的情感与文化。【例2】牛津英语教材3AM4U1Insects主耍词汇为ladybird,bee,butterfly,ant四只昆虫。在设计词汇教学时，我设计了韵律诗，在词汇学习的同时，了解昆虫的某些特点。Ladybirdisnotabird,butitcanfly.Letter"BHisaninsect.Canyouguesswhy?Butterfly,butterfly,beautifulcoloursinthesky.Littleant,littleant,whyareyoubus

8、ydayandnight.具有节奏感的韵律诗，能调动学生的积极性，提高英语学习的兴趣的同时，快速习得词汇。3•创设真实语言环境，再构对话文本著名教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须冇一个实际的情境作为思维的开始阶段。情境对人们对话的形成具有重要的作用。语言学习的目的是用于交际，而交际的主要形式是对话，故英语教学是师生通过对话共同创造意义的过