在初中语文教学中渗透审美教育的策略

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1、在初中语文教学中渗透审美教育的策暁中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号:1002-7661(2014)08-0121-02在新课程改革中，要求培养学生健康的W美情趣，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，而不应当做外在的附加任务。根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把审美教育渗透于日常的教学过程Z中。这既是语文教材的性质所决定的，也是语文教学艺术的要求；既是学生学习心理的需要，也是教师教学目标之一。让学生在语文课堂中去观察美、欣赏美，并且拓展其视野，陶冶其情操，最终提高了他们的审美情趣和审

2、美创造力。我认为在语文课堂教学中渗透审美教育策略包括以下四个方面的内容。一、挖掘教材内容美初中语文教材选文标准之一是文质兼美，每册教材集自然美、社会美、艺术美于一体，在学生面前展现了一个璀璨夺目的美的世界。《春》《济南的冬天》《夏感》《钱塘湖春行》《过故人庄》等课文，都从不同角度，不同侧面描绘了大自然的奇观与景色的秀美,这是自然美。《散步》《背影》《金色花》《傅雷家书》《送友人》等课文，描写了人与人Z间至真至善、至纯至美的亲情与友情，这是社会美。《苏州园林》《中国石拱桥》《桥之美》《核舟记》等课文，都是语言艺术的佳作，作者用

3、简练、形象、优美的语言，展现了一个个巧夺天工的作品的灵动与壮美，这是艺术美。综上所述，初中语文教材具有很高的审美价值。在课堂教学中，教师就要善于指导学牛留意寻找美的元素，运用课文屮的美去加强对学牛情操的熏陶感染。二、优化课堂结构美语文课堂结构是指一节语文课的环节或步骤进行的顺序和时间分配。从教材来看，它包括字、词、句、篇等因素；从培养学生能力来看，它包括听、说、读、写等因素；从发展学生智力來看，它包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力等因素。仅从上述诸方面的因素来看，语文课堂教学结构是一个纵横交错的、多元多层次的、全方

4、位的立体结构。在这个立体结构中，每个因素从纵的方面來看有其序列性，从横的方面來看有英相关性，从总的方面来看有其整体性。首先，要有一-个和谐交流、情感融洽的民主氛围。…方面能够调动教师授课的积极性，引人入胜；另一方面也能调动学生听课的主动性，使他们感到愉快，精神集中而不知疲倦。所以，在教学时，应该充分发挥学生学习的主动性和个性特长，引导学生或读、或议、或讲、或写，实行教师主导与学生主体的最佳结合，达到教师与学生、学生与教师、学生与学生多边交流，使课堂教学充满和谐的情感交流。其次，要有一个疏密相间、张弛有度的课堂节奏。课堂节奏是

5、为了适应学生学习的心理特点而对教学进度与结构做出的艺术化的安排和调整。课堂教学进度是教学内容与教学时间的统一。课堂教学进度切忌平直，必须在突出重点、突破难点的前提下，使传授的信息量有疏有密，时间分配有快有慢。密的地方容量大，速度快，要求学生集中注意，思维敏捷，反应迅速，好像投入紧张的战斗；疏的地方坡度缓，进度慢，让学生心驰神往，静观默想，思索回味，如在晴空丽日下，泛舟碧波之上。三、锤炼教学语言美课堂教学中的教学语言是教师传递知识、表达情感、启迪智慧、塑造学生美好心灵的最基本的工具。17世纪捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出“一

6、个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样的浸入学生的心里，把知识带进去。”因此，语文教师的课堂语言要做到直观形象、充满激情、生动有趣、富有哲理。(-)直观形象。教学语言的形象性，不仅是一种教学技巧，更是一种教学艺术，是教师魅力的体现。语文教师的教学语言应该清新灵动，情真意切，能化深奥的道理形象化，化抽象的事理具体化，化枯燥的叙述风趣化。它如潺潺流水，似汩汩清泉，渗入学牛心里，荡起层层涟漪，教师用灵动细致的语言描景状物，用绘声绘色的语言述说故事，用诗意隽永的语言品鉴诗文，使学生如临其境，如闻其声，如见其形。(-)充

7、满激情。感人心者，莫先乎情。刘勰在《文心雕龙?知音》里说「'夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。文章本是情的产物，语文课堂更是情的课堂。语文教学的实质就是审美情感教育，文学作品都具有以情感人的特征。一篇篇文章都凝聚着作家情感和思想，教师应先将自己融入其中，把无声的文字变为有声的语言，时而渲染诗情画意，拨动学生的心弦；时而语出惊人，引起心灵的震憾；时而慷慨激昂，使人振奋；时而低沉内敛，催人泪下。让学生随着文章去喜去忧，去思考去感悟，把真、善、美的种子播进学生的心出。（三）生动有趣。趣味性的课堂离不开教师

8、鲜活生动的语言，学生中流传的热门话题、网络流行语等都可为我所用。这些语言能拉近师生距离,点燃学生的激情，是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。趣味性的课堂也离不开教师幽默风趣的语言，幽默是教师教学中的一种主要手段，它能缩短师生们的心理距离，增强教育的效果，真可谓是教学中的一颗“灵丹”。教师