在新课程背景下培养小学生记录能力策略研究

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1、“在小学三年级自然教学中探知学生科学前概念的策略研究”课题开题报告（二O—O年十月十一日）上海市实验小学卢咏祥一、研究背景前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。这些经验型概念往往与科学概念的涵义不相一致甚至相反，表现出将科学概念的内涵增加、减少或替换的现象。早在20世纪70年代，西方一些从事科学教学研究的学者已经开始关注学生的前概念问题，经过研究后发现，学生形成的前科学概念由来已久、根深蒂固，家庭、社会或学前教育都对学生前概念的形成具有很大的效力。随着二期课改在教学领域的全面深入，学生拥有的前概念在课堂上得到了更大程度的展现。中央

2、教科所郁波教授在《在科学探究中关注科学概念》的讲稿中提出：“5—12岁儿童科学教育的价值，是使孩子们在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解，建立起自己的观点和想法。如果他们在探索世界的过程中没有被科学地加以引导，那么他们形成的那些观念，就有可能是非科学的，并且可能妨碍到孩子们以后的学习。因此，了解学生前概念对学生自然科学的学习非常重要。前概念在学生的自然学习中扮演着非常重要的角色。新概念的形成往往是建立在它的前概念基础Z上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难转变。而由于小学生的知识经验有限，辩证思维

3、还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质，所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对科学概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是自然教学低效率的重要原因Z-o部分教师不能准确地把握学生的前概念水平，因此在课堂教学中容易脫离学生的前概念水平去实施教学，结果带来了大量的课堂生成无法应对，教学有效性大打折扣，学牛的思维和认知较上课前提高不大或基木上没有提高。所以在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，更好地提高教学效果。二、研究目标本研究以小学三年级学生

4、科学前概念为研究对象，通过教师钻研教材，巧妙运用教材，在此基础上引导学生最大化的表露自己的科学前概念，帮助教师设计适合学生的有效的教学策略，提高教学的有效性、学生的学习效率与能力，激发起学生的学习热情，使学生在学习的过程中体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。三、研究内容1、有效探知小学三年级学生前概念的策略研究不同阶段的学生，表达能力存在着差距，而合理的表达对眾露自身错误前概念至关重要。在课堂教学有限的时间里，想要充分的表达必须利用合理有效的表达方式才能得以实现。而合理有效的表达方式不仅因人而异，更因内容而异。因而在试图探知学生前概念之前，我将会

5、先对三年级教材内容进行一次系统的分类，大致分成三大类：事物形态结构、事物间的内在联系以及抽彖的科学概念。随后利用绘图法、概念图法、访谈法对应地进行前概念的探知，最后将探知的结果与普通探知后的结果进行对比，从而论证这些探知策略的可行性。2、针对小学三年级学生前概念的教学策略研究教师的教学策略必须符合学生的实际，针对学生前概念制定合理的教学方式对提高教学有效性至关重要，不同学生对同一个科学概念的前概念可能是不一样的，教师清楚学生的前概念，也就找到了教学的突破口。在此基础上设计的教学策略才能解答学生的疑难，真正改变学生大脑中对某个概念的错误理解。结合研究1中获得

6、的学生前概念，有针对性地进行后期教学的设计。具体做法是：针对错误的前概念，我将通过引导学生间相互质疑、或者学生口我质疑的方法，激发学生验证自我观点的需求。针对不完整的前概念，我将对学生止确的一面给予肯定，并从另一面进行质疑。激发学生认知的自我冲突，从引导学生通过进一步探究得出完整的结论。针对正确的前概念，我将引导学生进一步证明自己的观点。总的来说，三种教学策略都属于产生式教学策略。表格化课题活动计划:时间活动安排负责人开题前的准备1、遴选课题，并收集有关情报资料。卢咏祥2、设计“在小学三年级自然教学中探知学生科学前概念的策略研究”方案，并进行课题申报论证。

7、卢咏祥课题论证10.10/11.71、准备“在小学三年级自然教学中探知学生科学前概念的策略研究”课题开题论证计划。卢咏祥2、完善开题论证计划，邀请有关专家进行开题论证。卢咏祥3、制定课题研究行动计划。卢咏祥4、落实有效探知小学三年级学生前概念的策略研究。卢咏祥5、落实针对小学三年级学生前概念的教学策略研究。卢咏祥课题研究总结阶段11.7/11.91、课题研究终结前一个月完成课题研究报告，教育论文，教学案例，交课题研究组审阅。卢咏祥2、整理课题研究资料和研究成果鉴定。卢咏祥