把握语文课程的实践性特点浅探

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1、大语文大生活-把握语文课程的实践性特点浅探《全H制义务教育语文课程标准》中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”而语文又是我们的母语，学习资源和实践机会其实无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我认为，把握语文课程的实践性，应注重以下几点：一、

2、教师要转变观念、转变角色，为学生语文实践铺路搭桥。新课程要求教师加强学习研究新课标的内容，正确理解新的课程理念，整体把握新的语文课程体系及课程标准的设计思路。所以教师必须明确语文课程目标，才能准确把握语文课程的实践性目标。否则就不能准确把握语文课程的特点。在课堂教学中同样要有学生意识，体现学生的主体地位，引导学生走出课本，走岀课堂，走向社会，开阔学生的视野，拓展学生的思维，为语文课程实践创造有利条件。语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。作为语文教师来说，在课堂上不宜刻意追求语文

3、知识的系统和完整，而应关注学生学习过程中的自主实践，使之能由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，教师的观念、角色也必须转变。教师要成为学生学习的指导者与引领者，促进学生自主学习、合作探究。在教学屮，教师应以学生的学习需要来确定自己的教学着力点。可以先让学生自学，课前有目的的预习课文，查阅有关资料或小组合作探究。然后，让学生谈一谈己经知道了什么，提出不懂的问题，并试着靠小组的力量来解决，最后把没有解决的问题提出来。教师再在课上引导学生对这些问题进行分析选择,最后确定了这一课的学习重点。在这样的教

4、学过程中，学生是学习的主人：预习能主动发现问题，提出问题，而不是简单的读课文，过字词关，并可以参与教学目标的制订。在进一步的学习过程中，教师又引导学生通过自己读书、思考、交流找到问题的答案，读一读，想一想，议一议，说一说。鼓励学生发表自己的见解，允许学生探究中的失误；鼓励学生随时质疑，选择自己喜欢的问题进行探究，选择适合自己的方法进行阅读。这样，学生拥有了自主学习的时间和空间，就更有利于自主学习和主动探究，从而培养了学生的动手、合作能力，进而实现了创造性的学习，加强了课堂环节中的实践性。二、在日常操作及细节上要培养学生的听、说、读、写

5、能力的实践性。有这样一个学骑自行车的小教学故事：一位家长以为孩子要学会骑自行车是一件大事，必须认真对待，必须反复多将骑自行车的知识，骑车要领20条，骑车须知50条，骑车注意事项30条。这些都循循善诱，苦口婆心的讲。孩子听了，也听明片了，但给孩子一辆自行车,孩子照样还是不会骑，并且有些过细的条条框框反而束缚了孩子的手脚，使孩子对实践产生了畏惧心理。另一位家长则认为骑车是一种能力，能力要靠实践去形成，家长根本不可能代替。于是,他给孩子一辆自行车，又找了一个大操场，不到三天，孩子学会骑车了。由此可以发现实践的重要。那么实践性又如何从听说读写

6、几方面去把握呢。语文课程标准对“教育特点”的界定就指出，课标是建立在理论与实践的辨证统一基础之上的，特别是针对我国语文教育实践中存在的突出问题而提出的。所以我认为把握语文课程的实践性特点首先要培养学生听的实践能力。给学生分析教材只是培养学生听力的一种方式，逐步培养锻炼将语言信息转化为图像的功能。其次要在课内课外培养学生说的实践能力。在讨论、答疑、总结等课堂实践中多加引导锻炼。在培养学生说的能力的同时，其实更训练了学生的思维能力。一个人只有思维清晰，说出的话才会流畅。第三要注重培养学生读的实践能力。为了使学生在实践中尽快增长知识，适当地

7、教给学生一些方法，如怎样划分层次，怎样归纳中心，怎样分析文章特点等。学生根据这些方法在读的实践中应用、掌握、修改、补充，渐渐就形成了具有自己特色的读书能力，更重要的是能逐步“取其精华，去其糟粕”。第四，要让学生多写，培养写的实践能力。鲁迅说过：写小说要少看小说写法之类的文章。学生写作也一样，要少看文章写法之类的书，要不就成了国培计划时温老师在讲授中所说的现在中小学生作文的弊病之一了。我认为，学生学习写作，就应该多读好的文章，“读书百遍，其意自现〃就是说的这个道理，文章读多了，尽管还不太理解，但也会形成良好的印象。等学生有了类似的生活经

8、历，自然就会理解当时所学的文章，进而读懂、理解作者。鲁迅先生说过：文章该怎么做，我说不出来。在大量读的基础上，学生有了良好的语感，仅凭直觉就知道该怎么写，不该怎么写。而不是靠着学习“写作技法”就可以写好作文的。我相信只要