构建开放的语文课程浅探

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1、构建开放的语文课程浅探［摘要］语文学习是生活之旅、文化之旅、自然之旅、科学之旅，课堂教学是课程实施的基本途径，是学生学习的主阵地。新课程背景下，语文教师应合理开发、有效利用课程资源，深挖教材，多角度解读教材，发挥教师的引导作用，建设开放而有活力的语文课堂，全面提升学生的语文素养。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，版权和著作权归原作者所有。［关键词］语文课程；开放；教材：教师［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）07-0025-02《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为

2、学好其他课程打下基础。”新课程背景下，面对学生学习方式、教师角色的转变以及高效课堂的新耍求，语文教师应如何把握，才能够建设开放而有活力的语文课堂，全面提升学生的语文素养呢？一、语文学习的沃土一一课程资源信息社会的特点就是信息铺天盖地而来。一个人每天所接触的信息既多又杂。丰富的信息对语文教学既是挑战又是良机。《国家基础教育课程改革指导纲要》（送审修订稿）强调：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”这给予新课程理论下的语文教学实践有力的支持。语文新课标已经完全打破传统的“以本为本”的思想，旗帜鲜明地提出了“课程资源”这一概念。所谓课程资源，广义是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义是指形成课程

3、的直接因素来源。这里我们所探讨的是广义的课程资源。在实际教学中，我们往往只关注到形成课程资源的直接因素来源；广义上的课程资源，只是作为隐性的、潜在的内容在课堂中出现，处于半开发状态。学生对社会、自然的认识等这些都是宝贵的财富。人际交往、图书刊物、影视文化、广播网络、民间俗语、自然山水、人情世故……对我们的语文教育来说，都是非常重要的资源。它们对学生语文素养的形成产生巨大的作用。但是，生活中的资源是芜杂的、无序的。正如钟启泉先生说：“那种不经过选择，不加提炼的信息不是知识，我们需要内化的、整合的知识，是主体建构的知识。”因此，选择一个恰当的媒介，提纯、升华学生所接触的信息至关重要。二、语文学习的

4、平台一一教材教材的重耍性毋庸置疑。有专家指出：教材改革应有利于引导学生利用匕存的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。语文学习是生活之旅、文化之旅、自然之旅、科学之旅。生活有多广阔，语文世界就有多广阔。这种语文学习生活化的观点已经被教育者接受。在班级授课制下，教材是任何一种教学资源都无法替代的。在课堂教学中，通过教师的教与学生的学，达到教育的预期目标，学教材不是目的而是一种手段。从这个意义上说，教材的文本是幵放性的，可以根据需要从多方面进行解读。解读时，应遵循知识源于生活的原则，在生活中指导学生学习语文。（一）单元内容新教材按主题组织单元。北师大版教材五年

5、级下册第四单元的课文从不同的角度对“真诚”这一主题进行了阐释。单元教学要求指出:“通过对‘真诚表现在哪里’的讨论，让学生在生活中发现真诚、感受真诚，体会到真诚无处不在；引导学生关注他人，真诚待人。”这就要求学生在学习时，要将自己的人生经历、生活感受融入文本，感悟文本，发展自己的情感、态度和价值观。如果学生没有将自己的人生经历融入文本，他们很难深刻地理解文本的内涵。（二）课后习题北师大版教材四年级下册第七单元课文《我们的错误》课后练习的第一题：“‘可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误’，结合实际说说你对这句话的体会。”教学时，要让学生联系生活实际，用发生在自己身上的实例来谈感受，这样他们就能深

6、刻地理解文章的内容。（三）综合性学习这个板块内容可以说是新教材的“亮点”。综合性学习突出地体现语文学习的综合性、实践性的特点，让学生在社会生活学习。北师大版教材四年级下册第二单元的《春潮》是进行综合性学习的很好载体。每个学生对春天都有自己的感受。在课堂上，学生展示自己编的“自然日志”、谱的“春水的赞歌”、绘的“春水的诗画”，学会丫如何用适当的方式表达自己的感悟和理解，内化、建构知识。三、语文学习的建?0者一一教师叶圣陶先生说：“怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋，是老师备课极重要的项目。这个项目做到了老师才能真正起到主导作用。”辩证法告诉我们，任何事物的发展变化，内因是根本，外因是条件。学习语文

7、，学生的主观努力是必要的，但是作为一个成长过程中的孩子，其主观意愿是不稳定的。教师能给学生这种不稳定的“内因”提供适合的外部条件，转化这种内因，使学生在学习过程中保持一种积极、稳定的心态。教师的“教”虽然不能强加给学生知识的收获、情感的体验，但是能诱发学生最佳的学习状态，让学生积极地学，把外在的资源内化成自我的积累。有人说：学生是等待燃烧的物质，教师就是给学生创造燃烧的条件，让学生在燃烧中发散自己