情感教学在高中美术教学中的运用探析

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1、情感教学在高中美术教学中的运用探析摘要：美术教学过程屮，需要教师与学生的情感参与，要把教师的情、学生的情和美术作品中表达的情融为一体，深入挖掘美术教材中的情感，开发教师教学中的情感，发掘学生学习中的情感。让学生结合口身的生活经验，与艺术家产生共鸣，融入美术作品中，提升审美素养，助力学生成才。关键词：美术；鉴赏；情感教学；成才情感是人们对客观现实的一种特殊反映形式，是客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。美术教学过程中，需要教师与学生的情感参与，要把教师的情、学生的情和美术作品中表达的情融为一体。《美术课程标准》-I•分重视情感态度与价值观评价，就是要在新

2、•轮的课程改革中加强对学生情感的教育，使学生在学习美术知识的过程中，利用情感的特殊功能，激励学生积极参与教学活动，使他们对美术鉴赏产生深厚的兴趣。因此，探究高中美术鉴赏教学中的情感因索，尤为重要。一、挖掘美术教材中的情感美术教材屮的作詁为我们展现了•个美术世界，教材特冇的审美性、感染性，既决定了美术教学必须特别重视情感教育，乂为美术教学中的情感教育提供了可能和便利。(1)挖掘教材的情感因素，塑造学生完美人格。①情感迁移。教学过程不仅是传播知识的过程，而且是师生情感交流的过程作品中每一形象，画家都进行了真实地描绘，体现了作者对主人翁的深厚同情和热爱,对剥削者和旧

3、社会的憎恨。作品中，人们看到的是一个在生活中遭受过巨大不幸的妇女，她的痛苦、哀伤和愤怒，都在形象的动态屮表现出来。采用写实的方法，更揭示出人物内心世界。更加表现出她久经磨难的经历和刚毅的性格。因此，我们要更加珍惜现有的幸福生活，把握现在，拥抱明天。”这是学生在鉴赏王式廓的《血衣》时总结出來的，也谈到了个人的体会和对生活的态度，价值观和人生观已开始形成。在鉴赏罗丹的雕塑《欧米艾尔》时，学生体会到了美并不是漂亮的代名词，•味追究名牌，追求奢华并不是美的体现。②创设情境。人的情感是在一定的情境，一定场合下产生的。教材中的内容有些可能是学生缺乏感受和切身体会的。所以，

4、教学中要根据需要，为学生尽可能地创设情境，让他们有身临其境的感受。在鉴赏董希文的《开国大典》时，给学生播放1949年开国大典时的视频,对比美术作品，感受当时的情景。再播放60周年国庆庆典，让学牛再次体会祖国的强盛和人民的伟大。引入爱国主义教育，情感得到升华。（2）针对各类作品，建立审美框架。①加强中国美术的鉴赏，汲取中华民族美术的丰富营养，感受传统美。作为一个拥有五千年悠久历史的文明古国，在其漫长的发展过程中，中国社会沉积了丰富灿烂的文化传统与底蕴。美术作为一种人类社会的特冇活动，在屮国古代历史上曾有过辉煌的过去。从原始社会到清朝鸦片战争前的古代史上，涌现出一

5、大批艺术珍品和杰出的美术家，如瓷器、玉器、青铜器、水墨画、年画、壁画等等,产生了阎立本、顾阂中、张择端、郑板桥等众多的画家，为我们今天的美术活动及研究留下了宝贵的财富。教材中的中国古代绘画、古代雕塑、古代工艺和民间美术作品，可使学生从中感受到中国美术历史的源远流长，需要我们去继承传统，开拓创新。②重视外国美术的鉴赏，了解西方美术的流派风格，感受人文美。西方人的理性主义传统和二元论的世界观，使西方美术注重再现与写实，釆用科学的透视学和色彩学来表现近人远小焦点透视和色彩的空间变化，形象的立体感很强，逼真肖似，具有典型性。从史前美术到古希腊、古罗马、文艺复兴美术再到

6、十九、二十世纪美术，人文主义始终贯穿其中，作品中反映的社会美和人格美给学生带来了人文关怀。二、开发教师教学的情感美术课堂教学中的情是通过作品反映出来的情，是教师体验过的情，是学生蕴含着的情。美术教师要感受到作品的情，并精心加工，以情引情,学生才能产生心理位移，在课堂上感受到生活中复杂的情感。(1)以赏唤情，寓教于情。《美术课程标准》指出：“形成健康的审美情趣和审美观念，能对审美现象作出独立的判断。养成对美术终身爱好的情感，丰富生活情趣，选择积极健康的生活方式，热爱祖国优秀的文化,理解与尊重世界多元文化。”在执教鉴赏《江山如此多娇》时，先让学生了解该画的创作背景

7、和创作手法，结合毛泽东的《沁园春?咏雪》词意，再让学生体会并说出感受：“表现了我们伟大祖国的风貌：近景是江南青绿山川、苍松翠石；远景是白雪皑皑的北国风光；中景是连接南北的原野,而长江和黄河则贯穿整个画面”“祖国江山的辽阔宽大，美姿多娇，即景生情，想到英雄人物为它献身，极其完美地表现了中国人民革命乐观主义的豪迈气概”“画上红太阳，也是象征毛主席、共产党的领导，象征我们伟大祖国的因结统一、繁荣昌盛……”如果说情感如波，那么学生则是随波逐流的嫩叶，他们在涓涓的情感溪流的沐浴中成为富有激情的、活生生的人。以赏代讲，以赏促思，以赏唤情的课，将会达到寓教于情，润物细无声的

8、育人效果。（2）营造情感氛围，激发学生