新课程背景下小学数学教学浅谈

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1、新课程背景下小学数学教学浅谈［摘要h在一个追求形式创新，关注人文性的思想浪潮影响下，有不少课堂为了追求所谓的创新，走偏了方向，走向了热热闹闹的课堂，多媒休当道的课堂，多种教学手段堆砌的课堂。新课标引领下的数学课堂，教师应认认真真地钻研教材，实实在在地教数学，加强对学生基本技能的训练和掌握，努力培养学生的知识技能与思维创新能力,让学生应扎扎实实地学数学，真正提高学生的数学素养。关键词：基本技能语言表达能力“思维”资源在办公室常听到高段数学教师的抱怨，说“这个班的计算能力差”，说“那个班一遇上应用题就加减乘除乱凑一气。”原先制定的计划因学生的基础不牢固而无法

2、顺利地完成。对于一直从事低段教学工作的我，听着总不是滋味。不过仔细想来，他们说的也不无道理。现在许多学校由于受师资限制，学校教育采用小循环甚至不循环，致使经常从事低段教学的教师对整个小学数学体系了解不够透彻，在教学设计和教学过程，没有为学生的后续学习打下扎实的知识基础，再加上部分教师没有正确理解和领会课标精神，没有深入研究和把握教材编写的意图，没有探寻与分析孩子的学习起点与认知规律，对实验过程中出现的一些现象缺少反思，在实践中出现了一些貌似课改，实则与课改精神相背的现象。如片面追求数学活动形式的多样化、游戏化，而导致了数学课堂的“形式化”;片面追求教学的

3、自主、人本，而导致了数学课堂陷入“放任自由、目标失控”的误区；片面理解数学教学的开放，而导致课堂出现“基础不实”的境地……那么我们应该如何正确有效地进行教学呢？下面我就谈谈几点思考与体会。一、善于把握“学习起点”著名教育心理学家奥苏伯尔曾说过「'如果要把教育心理学还原成一句话來说的话,那就是学生已经知道了什么。”我们在数学课堂教学屮一般都有“复习铺垫”这一环节设计，口的是为了了解学生的认知基础，教师只有充分了解学生的原有认知水平，把握好学习起点，才有可能提高课堂的学习效率，才能培养学生的学习能力。那些专门抱怨的老师是否也该反省自己在教学前是否把握了学生的

4、“学习起点”呢？二、加强对基本技能的训练和掌握有些教师在试用过程屮没有止确理解与领会课标精神，片面追求教学内容的开放与拓展，忽视对于i些基本技能的训练掌握，从而导致学生基础不实，严重影响了后面内容的学习。如对于表内乘除法计算，课标的具体要求是：“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法。”这里的熟练不是一•般的熟练，而是要求达到脱口而岀的熟练程度。我们在教学吋就应采用视算、口算、听算、游戏等多种形式进行计算训练，尽可能地讣学生能做到熟练计算。因为这是今后进一步学习计算的基础，基础如果不打好，会严重影响到后面多位数加减乘除计算的学习与常握。三、培养学生的数

5、学语言表达能力在问题解决（应用题）的教学中，我们经常会看到一些学生在解决此类问题时无从下手，不知用什么方法好，最后“加减乘除”乱凑一通，拿来碰碰运气。究其原因，与学生对四则运算意义的模糊理解有关，与学生分析问题，理解题意的能力则有更大的关系。语言是学生思维的具体体现，是学生Z间交流学习经验、学习心得的体现，也是教师了解学生知识基础，学习情况，学习过程，学法运用效果的有效途径，培养学生使用规范的数学语言，从容地表达数学思维，从而暴露思维过程，充分调动学生的学习积极性，有助于学生数学素质的全面提高。如果在教学屮多让学生用准确的数学语言说出解题思路，就可能进一

6、步明确题目的数量关系，有利于帮助学生正确解答应用题，同时述培养了学生的思维能力。四、开发练习题的“思维”资源数学基础知识的巩固和掌握，解题技能、技巧的形成，以及思维能力培养等都离不开练习题。数学练习乂是学生获取、巩固、应用数学知识的一种手段，是数学课堂教学的延续。与老教材相比较，新教材中出现的练习题较少。练习题的减少并不意味着可以少做，大力提倡“减负”的今天，也不意味着可以不做。如今的练习题已拚弃过去机械、重复的练习，更多的选取了可培养学生思维能力的习题。这就需要我们教师对教材练习进行钻研，有选择地进行数学作业，努力开发练习题的知识与思维资源。1、围绕教

7、学重点、难点，适当选择和设计练习练习的选择和设计不能主次不分、面面俱到，更不能大搞“题海战术”，过分加重学生的学业负担，而应以学生的发展为本，引导学生关注社会，关注生活，关注身边发生的一切，并营造出一种宽松、和谐、愉悦的氛围，使学生自觉快乐地完成作业，使每一道题具有独特的作用，做到“减负增效”，提高练习质量。2、巧改练习题，挖掘题中隐含的知识点人教版课标教材三年级（上册）有这样一道练习题：给一个边长为3厘米的正八边形，围一圈后，述多出2厘米，这条彩带有多长？生：在正八边形上围一圈，就是求8个3是多少，再把剩余的2厘米加上就是这条彩带的长度，算式可以列为8

8、X3+2=26（厘米）。解题后，我适时地将该练习题改编成：如果告诉你：一条彩带长