五年级下册--品社说课稿

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1、《我们的衣食之源》说课程序一、指导思想二、教学目标三、教学重、难点四、学情分析五、说教材六、说教法七、说学法八、说教学结构九、说教学过程十、说板书设计十一、教学反思一、指导思想本课贯彻以学生发展为本的教学理念，以我们的衣食之源教学为载体，渗透劳动最光荣的教育内涵，培养学生热爱劳动的意识。在教学过程中，倡导学生自主学习、实践体验、合作交流的学习方式。让学生在实践中得到知识的进步，在实践中理解和掌握劳动的知识和技能，在实践中养成珍惜劳动成果、热爱劳动的习惯，培养学生热爱劳动、尊重劳动者、学会合作的良好品质。二、教学目标态度：懂得食物对生命的重要作用，进而体会农业对生活的重要作

2、用。能力：通过相关资料的收集，提高学生观察生活并进行初步分析的能力。知识:知道日常生活中衣食住行与农业的关系，了解其他各行各业都离不开农业。三、教学重、难点教学重点：体会农业对生活的重要作用。教学难点：了解日常生活中衣食住行与农业的关系，知道其他各行各业都离不开农业。四、学情分析我所执教的学校为农村基层小学，大多说学生是农业户口，家庭收入以农业为主，因此对农业有所了解，也参加过农业劳动，但他们对农业的认识只停留在种，收等环节，对农业在当今社会生活中的重要地位缺乏认识，对农业与各行各业的关系很少了解。五、说教材本课是河北人民出版社《品德与社会》五年级下册第二单元“农业文明的

3、历史发展”中的第一个主题。本课教材由“日常生活中看农业”、“各行各业都离不开农业”两部分组成。从学生的心理特征和认知水平出发，激发学生了解农业与生活的关系，是本单元教学的基本出发点。具体到本课教材，主要是让学生初步了解农业所涵盖的内容，结合自身的生活体验懂得农业与人们生产、生活的密切关系，同时对学生进行尊重农业劳动者的教育。六、说教法启发式教学：要想让学生产生学习欲望，必须从他们最熟悉的事物切入。如：一日三餐、衣食住行等。鼓励式教学：教学中一定要鼓励学生积极表达自己的看法。对学生一些独到的见解，给予及时的肯定。教学时不必局限于教材，要根据当地实际情况引导学生了解农业与生活

4、的关系。七、说学法根据本课教材内容和编排特点，结合学生的认知规律，课前引导学生分小组通过多种途径了解当地饮食及食物构成、特点及家乡与农业密切相关的其他行业。课堂上将采用学生课前调查汇报、收集资料汇总、集体交流等学习方法，在学习中不断丰富学生的情感体验。九、说教学结构1链接生活，活动导入2交流互动，探究农业3达成共识，情感升华八、说教学过程课堂教学结构决定着一堂课中教与学的活动顺序，学生能否在课堂教学中积极参与活动，能否取得良好的教学效果，都与教学结构有关。因此，我从学科特点和学生的认知现状出发，拟定了以下的教学框架：第一环节链接生活活动导入首先我让同学们看一些日常用品，引

5、导学生思考哪些东西来源于农业，然后让学生动手画一画自己喜欢的农产品，说一说自己喜欢的农产品。由学生熟悉的日常生活用品入手，在教材和学生之间搭建好桥梁，能激发学生的兴趣，同时为下一环节的教学做好铺垫。八、说教学过程第二环节交流互动探究农业“日常生活中看农业”这一主题我先让学生分小组讨论他们收集的资料，接着讨论：日常生活中的物品（衣食住行）与农作物的对应关系。当学生交流时，我及时补充。然后再引导学生比较自己之前对农业的理解和查阅、交流资料后对农业的理解有什么差别，进而引导学生自己领悟农业与我们日常生活的关系。“各行各业离不开农业”这一主题部分，我首先让学生就课前收集的相关资料

6、进行讨论交流，说说农产品和具体行业的关系。如果学生交流时存在困难，我将出示预备的一组学生比较熟悉的农产品和行业图片给学生观看，以便更好落实教学目标，帮助学生了解其他行业与农业的关系。教师以学习者的身份参与交流，努力形成师与生、生与生的多边互动，构建高效、立体的信息传输渠道，提高课堂教学效率。八、说教学过程第三板块达成共识感情升华课堂不是预设的，而是生成的。在学生与学生、教师与学生的交流互动中，我将这些交流、探索不断引向深入，不断丰富学生的感知。在学生有较丰富的感知的基础上引导大家探讨。从而得出结论：农业是我们的衣食之源，生存之本。不仅日常生活与农业密切相关，工业、商业、交

7、通运输业、建筑业等各行各业都离不开农业。接着鼓励学生用自己喜欢的方式感谢从事农业生产的人们，感谢他们用艰辛的劳动为我们创造了美好的生活！教学的最终目的是要让学生“学会学习”和“自主建构”。基于这种认识，我在本课教学的尾声，给出一个开放式的话题：用自己喜欢的方式表达对从事农业生产的人们的敬重之情，落实情感目标，培养学生珍惜农产品、尊重劳动者的思想感情。十、说板书设计随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂，但是板书在教学中仍起着不可替代的作用，它能帮助学生清晰准确的记忆所学内容。主题一：我们的衣食之源各行→农业←各业