浅析历史课堂教学中的提问策略

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1、浅析历史课堂教学中的提问策略摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，进一步优化课堂教学策略，提高学科教学冇效性是当前高中历史学科教育教学的研究重点内容，也是重要任务。在高中历史教学过程中，冇效运川提问策略，既冇助于提高历史学科教学效率，达到优化课堂教学的冃的，乂能够极人地激发学生对历史学科的学习热情，培养学生的丿刃史学习兴趣。作者根据教学实际经验，从高中丿刃史课堂提问现状及存在的问题分析入手，进一•步探讨如何有效利用捉问，提高高中历史课堂教学效率。关键词：高屮历史课堂提问有效性课堂提问是高中历史学科教学的重要环节

2、，也是师生互动的主要形式Z-O随着新一轮课程改革的不断深入，进一步优化课堂教学策略，提高学科教学有效性是当前高中历史学科教育教学的研究重点内容，也是重要任务。在高中历史教学过程屮，有效运用提问策略，既有助于捉高历史学科教学效率，达到优化课堂教学的目的，乂能够进一步引导学牛深入探索知识，提高对历史学科的学习热情和兴趣。由此可见，有效的课堂提问对高屮历史教学意义重大。一、高中历史课堂提问现状及存在的问题善于提问、有效提问是教师落实新课程改革耍求的重中Z重。然而，从高中历史课堂提问现状看，仍然存在诸多•新课程改革婆

3、求不相适应的地方，不仅制约了学生思维分析和探索能力的发展,而且不利于新课程改革的进一步推进。存在的主要问题如下：（一）课堂提问不符合要求。新课标强调，教师在进行高中历史学科教学时，应树立“以生文本”教学理念，充分发挥学生主体性，引导学生更加自山、主动地开展合作与探究活动。课堂提问也应如此。然而，从高中历史课堂提问现状看，显然不符合要求，甚至还岀现与新课标要求相背离的现象。比如部分教师所设置的问题肓接从网上或教辅书屮生搬硬套、脱离实际，所提问题过难或过易，缺乏讨论价值，教师对学生冋答问题进行评价时形式呆板、不灵

4、活，容易打击学生的白信心等现象，都与新课标要求格格不入。这是造成高屮历史课堂提问效率低下的重要原因之一。（二）提问形式单一，缺乏趣味性。所谓“提问”，必然是有问有答、师牛互动。课堂上，教师通过捉出问题，引导学住积极主动地讨论和冋答问题，在师生互动与讨论下，营造热烈的学习氛围，提高课堂教学有效性，这是实施课堂提问的初衷，也是口的。其屮，提问形式的恰当与否，直接关系到课堂提问效果的强弱。受传统模式的影响，当前高屮历史课堂上，教师的提问形式较为单一，设问和引导问题的形式十分陈旧、刻板，即“教师捉岀问题一学牛回答一教

5、师评价”，这种流程化的捉问形式，使课堂提问沦为表面形式，甚至演变成为一种“任务”。很显然，这种单调、乏味的课堂提问，不但无法体现出提问的真正效用，更带给学生压力和负担，无形Z屮打击了学生学习历史的兴趣。（三）课堂提问高耗低效。高中历史课堂提问存在高耗低效的问题。部分教师在设置问题时，片面追求捉问内容的量，而不是将心思放在提问的“质”上；设计的问题缺乏讨论价值，占用过多的课堂教学时间；问题评价只重视结果，不重视分析问题、探索问题的过程。这些都是导致高中历史课堂提问高耗能、低效率的主要原因。二、利用提问提高高中历

6、史课堂有效性的策略针对当前高屮历史课堂提问存在的问题，笔者从以下三个方而着手分析解决。（一）树立科学的提问观。“行动是观念的影了，观念是行动的先导”，什么样的观念引导，决定什么样的行为方式。在高中历史教学过程中，要想提高提问质虽和效率，教师首先应积极转变观念，以科学的问题观引导提问行为。比如在设置问题时，把握好问题的难度和层次，使不同层次学生都能从提问中冇所获。其次，教师提问的时机要恰当，在适合发问的时候巧妙设问，进一步激发学生思考和探索的热情。最后，教师提问应当以学生为木，充分发挥学生的课堂主体作用，使其在

7、提问活动中培养自主、探索、合作等能力。（二）采取多元化的提问方式。采取多元化的提问方式是激发学生学习历史、喜欢历史的冇效途径z—。教帅在提问时，要注重设问形式的多元，变传统的“教”为现在的“导”，使提问成为师生多元化互动的主要模式。比如笔者在上“当今世界政治格局的多极化趋势”一课时，设置了三个问题，分别是“当今世界的政治格局是什么？”、“壯界政治格局多极化产生的原因是什么？”、“你认为中国威胁论有道理么？”。通过这三个问题，由浅入深，层层深入，既概括了课程教学的主要内弈，乂与时卜•热点相联系，使课堂提问变得多

8、元、有趣。(三)提高课堂提问的实效性。课堂提问需耍注重实效。教师在提问吋，耍把握好问题的重点，通过精心设置问题提高课堂教学效率。比如所设计的问题指向要十分明确，充分体现课程教学要求，为实现成功教学提供有力保障。同时，要把握好“度”，所提的问题应具有讨论价值和现实意义，使学生在思考、分析、探讨问题的过程屮，思维得到锻炼，能力得到提高。三、结语构建有活力而和谐的历史课堂，充分发挥学生主动性是当前高中历史