《英语课堂教学中有效提问策略的研究》

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1、《英语课堂教学中有效提问策略的研究》课题结题报告新北区实验中学课题组课题活动简介：本课题在2007年9月立项申报，从开题至今，在区教研室及校领导的关心指导下，经过课题组全体教师的共同努力，现已取得了一些成果。在研究过程屮，课题组成员积极配合，团结协作，精心收集素材。开题三年以来，共开过公开研究课25节，组织了4次专题讲座，并撰写了教学论文多份，教师的教学观念有了很大转变，教学成效突出。一、课题立项背景古语云：“学起于思，思源于疑”。课堂提问是教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学冃标达成的主要途径,是重点、难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”，因此课堂提问的

2、质量显得相当重要。但口前的课堂提问还存在不少问题，诸如：•问题没有立足于学生的最近发展区•问题指向性不明确•问题难度控制不当•问题的思考空间不人•提问重思维结果的多，重思维过程的少课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情感态度和思维发展、能力培养。产生这些问题的主要原因有：心动与行动之间的落差；教师对探究学习缺乏科学认识;教师对学生的问题意识培养观念淡薄，等等。西方学者德加賦曾提出这样一个观点（捉问得好即教得好”。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，

3、发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。因此，本课题将英语课堂教学中的有效性提问作为研究重点，力图通过木课题的研究改变上述种种状况，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探索，力争使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。二、课题的界定1、提问。提问，从广义上讲，是指任何有询问形

4、式或询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教学始于提问，并以进一步的提问來推进。贝拉克(Belarck)通过研究发现,中学课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是

5、培养学生创新能力的重要途径。因此，深入研究屮学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答,师生协作，构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。2、提问的分类。教师提问类型可以从问题的形式、内容和冃的(功能)等不同角度加以区分(Thompson,1997)按交际性分，可分为参照性问题和展示性问题；按开放性来分，可分为封闭性、半开放性和开放性问题；按内容來分，可分为事实性问题、概扌舌性问题和延伸性问题；从课堂互动管理这个角度来分，可分为预设性问题和动态生成性问题。3、教学预设和教学生成的关系教学预设即预先设定，教师在备课或实施教学行为时，对

6、教学过程的一种”引领”，通过创设有利于学纶活动的情境，设想会引起哪些因索的变化，会生成哪些新的资源.动态生成是新课程改革的核心理念之一.所谓课堂动态生成，就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其

7、当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。三、课题研究目的和意义(-)研究口的：1、以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性，提升全体老师的个人专业水平，形成本校的英语教学特色。2、让老师对提问的方式，类型，及层次上有深入的研究，学会课堂问题的设计，培养学生的创新精神和及让学生的发散性思维得到提高。3、通过本课题的研究