小学数学复习课堂教学的反思与探究

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1、小学数学复习课堂教学的反思与探究【摘要】复习课是在新课教学后为使学生进一步理解、掌握、巩同和运用所学知识而进行的知识系统化过程，是小学数学课堂教学屮提高教学质量不可或缺的一坏，其冃的是巩固、梳理己学的知识，引导学生把各知识点分类整理，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基木技能，起到“查漏补缺”的效果，从而进一步发展学生的综合能力。上好复习课在小学数学教学中起着举足轻重的作用。在复习课中，注重培养学生良好的数学学习品质、根据学生的实际水平进行复习内容的设计、利用有效的教学活动促进学生自主完善内在的知识体系、发挥评价的积极作用帮助学生树立学习数学的信心等等手段叮以提高数学

2、复习课教学的有效性。【关键字】数学复习课现状探究反思古代大教育家孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新，可以为师矣。”可见“复习”应该是一件令人愉快的事情，而且兼有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用。到了今天，数学复习课在实际教学中的现状是如何的呢？有教学专家研究过，现行新教材的编写结构中新授课、练习课、复习课之间的比例大约为6：3：1,而在平时课堂教学或教学理论研究小，教师们往往会比较注重如何将新课改的理念运用于新课及练习课，将之运用于复习课中的案例比较少，并十分容易将复习课当作纠错练习课来上；与此同吋在以往的听课中，我也很少能听到有关专题计算复习的公开课。因此，笔者对如何上好计

3、算复习课进行了思考，并进行了实践。下面就以“简便计算的复习”（义务教育课程标准实验数学教科书，四年级下册P39-47）为例，谈谈笔者对复习课的教学口标、教学策略、评价方式等问题的一些认识与想法。一、对数学复习课现状的思考1、强调知识系统的整理，忽视了数学学习品质的培养这里说的数学学习品质是指学生在数学学习屮的学习动机，学习习惯，学习态度，克服困难的意志和良好的学习方法等心理和行为素质。在仍然是以考核分数作为衡量教师教学质量的今天，很多复习课的教学冃标往往定位在如何将知识进行系统地梳理、如何进行查漏补缺上面。教师的教学采用“教师总结一练习一校对一再练习一再校对”的教学方式。这样一來，较容易

4、忽视学生其他方面的学习品质培养，例如：独立归纳知识要点的能力；遇到困难时解决问题的能力以及与他人交流的技巧；对自己及他人的评价与反思意识的形成；在自主归纳和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。2、复习材料设计单一，差异教学较难落实《数学课程标准》（以下简称《标准》）在基本理念的第一条就提到“不同的人要在数学上得到不同的发展”，而在新课的学习中，学生Z间的个体差异决定了每位学生对每一部分知识点的掌握程度各不相同。但在许多复习课中学生做的练习往往是相同的，是教师根据常规教学内容进行设计的。这样一来，学优生向更高层次的发展、学困生对知识的再次学习与巩固的需求就较

5、难得到落实。3、偏重于解题的策略与方法的总结，忽视讨论交流活动《标准》提到“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学习数学知识。”同吋建构主义也认为，知识与能力不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习的过程及他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得及得以巩固发展。但在实际教学小，复习课因其在教学结构上只占了非常少的课时，因而每节40分钟的课对于教师和学生来说都是非常紧张的。教师往往把所有的时间都用于把题型归类、让学生练习等，不安排或者很少安排学生进行小组讨论交流。4、过分突出教师的主导作用，学生主体能

6、动性较低上复习课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生怎么想，怎么说，怎么做。不是沿着学生的思路去分析、解决问题，而是把学生引入自己的思路中。在教学中教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流比较缺乏，使学生始终处于被动接受者的地位，积极进行口主归纳的能动性、积极性自然降低。5、重视教师对学生练习后的点评，评价的方式较为单一《标准》指出：“评价的主要冃的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更

7、要关注他们在数学活动屮所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”但在实际的复习教学小，我们往往先在学生练习完后由教师进行点评，或者问学生“对不对啊”之类思维水平较低的问题进行评价。二、对数学复习课的探究与思考作为一线的教师，笔者对以上的问题一直进行着思考，并把其屮的一些想法进行了尝试。在“简便计算的复习”一课小，采取了“前测摸底——课堂复习——后测反馈”的策略，对如何提升数学复习课堂的有效性有了新的思考：思考一：拓展复习