小学数学课堂教学中复习铺垫的实践与反思.doc

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1、小学数学课堂教学中复习铺垫的实践与反思新课程理念下的教师是学牛学习活动的组织着、指导者和合作者，以复习铺垫的形式引入新课是有效的教学手段Z-0在小学数学教学小，怎样的内容适合由复习铺梨引入呢？笔者认为，计算教学屮与前而所学的知识紧密相连，具有内在的联系，或者是学牛原有的认知水平与新授课知识之间存在较人的落差，就有必要安排复习铺垫。通过复习铺垫，便于学牛对所要学习的新知识进行自主探究并深刻理解，实现知识的有效建构。复习铺垫可以顺利地引入新课，那么复习铺垫到什么程度才比较合适呢？这就需耍我们认真把握好…个“度"

2、，复习铺梨的设计要恰到好处，应更多关注学牛•的主体性和创造性，应该以学牛学习的需要为尺度。当学牛有能力自主构建，就没有必要进行复习铺垫。反之，教师就要进行适当的复习铺垫，引导学牛回顾原有的认知结构，口主建构新旧知识间的联系，为新知识的探究做准备。复习铺梨引入新课是教学的需要，要根据实际，合理分析，理性对待。以《3的倍数的特征》教学为例，笔者认为复习铺址需耍注意以下几个问题：一、复习铺垫要有效地切入主题。小学数学每节课都有•-个明确的主题，复习铺垫能简洁有效地切入丰题，是教学成功的基础。例如,教学《3的倍数的

3、特征》一课，从复习2的倍数和5的倍数的特征引入，用数字2、3、5组成…个是2、5或3的倍数的三位数，使学牛对3的倍数的特征产牛认知冲突，引入探究的主题。二、复习铺垫要考虑班级学生的原有知识基础。教师首先要了解学牛学习新知的杲础，根据学牛的原有知识基础安排复习铺垫。这样，才能为学牛自生探究提供必要的空间，促进学牛自生建构新I口知识间的联系。学习《3的倍数的特征》之前，学牛己经掌握了求•个数的倍数，以及2、5的倍数的特征，有必要通过复习铺垫引入，揭示与3的倍数的特征的矛盾。三、复习铺垫要考虑形式的多样性。在小学

4、数学教学设计小，我们可以把复习铺垫融入到具体的情境川去。这样学牛在具体的情景屮叹试解决问题，主动构建新的认知结构，就会感受数学知识在牛活屮的价值，容易获得成功的体验。例如,教学《3的倍数的特征》…课，在复习2的倍数和5的倍数的特征的基础上，让学牛用数字2、3、5组成•个是2、5或3的倍数的三位数，学牛•在解决问题的过程屮谈H己的想法，克服复习的枯燥性，有利于激发学牛探究的学习心向。。四、复习铺垫要重视教师的主导作用。复习铺垫引入新课吋，教师要全局把握本节课的教学内容，£导复习的方向，让复习铺垫为教学内容服务

5、，提高复习铺垫的有效性。重点突出，F1标明确，紧扣本节课的重、难点开展复习，不能在学牛•发现的次耍问题上探究，牛成更多的与本节课无关的问题。因此，教师的主导作用不容忽视。例如，教学《3的倍数的特征》•-课，在揭示矛盾的基础上，让学牛验证253、523不是3的倍数，顺势切入主题，保证学牛探究新知的时间。教师的正确引导是学半有效探究的保证。我国小学教学中存在着一个非常突出的问题，这就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而学生却没有得到理想的发展，教学缺乏应有的效益。因此，如何提高小学数学课堂教学的有效性？在小学数学

6、课堂教学中，教师要明确自己在新课标中的角色定位，创造岀和谐的师生关系，活跃的学习氛围。让学生在自信、开心、美不胜收的小学课堂教学里遨游、体验，享受学习数学的乐趣，体会学习数学的价值，提高课堂教学的有效性。力求在课堂教学中培养良好的情感交流、创设活跃的课堂教学情境、有效练习、优化课堂教学评价，从而提高小学数学课堂教学的有效性。下面我从三个方面进行初步的谈一下我的理解。一、处理好“复习铺垫”与“创设情境”的关系。复习铺垫是知识编排体系与学生逻辑认知起点之间的载体。教材呈现的是静态的知识状态，教材编排者只是从理论

7、上的学生认知特点和心理规律角度出发，设置准备题力求构建新知识点与学生的最近发展区得以有效同化、顺应、迁移。对准备题（复习铺垫）的理解有助于教师对教材整个体系的理解，为教师把握学生逻辑起点上的认知起点提供重要依据与参考。复习铺垫是对学生学习新知识时原有认知结构的调整和补充。学生学习新知识的过程，是一个自我建构的过程，而学生原有的认知状态与新知识之间的矛盾或空缺就需要复习铺垫这座桥梁予以沟通和填补。当学生有能力自主构建，教师就没有必要再牵制学生的发展，此时就没有必要再进行复习铺垫。反之，教师就要进行复习铺垫，引

8、导、提示学生回顾原有的知识体系板块，使其较好地找到相应的知识板块进行建构和归纳。对情境的关注是新课程改革教学中的重要话题之一。《义务教育数学课程标准（实验稿）》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。教师在确定了教学目标之后，对于每一个环