初中数学探究性学习方式探析

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1、初中数学探究性学习方式探析云南省楚雄金鹿屮学刘宪敏【论文摘要】：《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，学生学习数学的重要方式应当是动手实践、自主探究与合作交流”。对学生而言，探究是一种亲身经历的学习活动，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。探究对防止学生简单的接受数学结论，加深对数学知识形成的理解，有着举足轻重的作用，因此初中数学教学必须重视探究的教学。培养创新精神和实践能力是社会对人才的基本要求。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实

2、践能力是在运用知识解决问题的实践中得到发展的。【关键词】：动手实践、自主探索、交流讨论《数学课程标准》指出「'有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、口主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。同时指III:"教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程屮真正理解和掌握基木的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”要使上述教学理念真止在教学中得以落实，教师应根据学生的认知发展水平和已有的知识经验切实安排好“数学活动”，是学生通过观察、操作

3、、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，进行讨论、合作、交流互动等小组活动，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面也得到进步和发展。探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境屮，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识，技能和态度的学习方式，是实现新课程改革目标的重要途径Z-O因此，探究性学习已成为新课程改革的一个重要组成部分。在初中数学教学屮，探究性学习能促使学生进行自主探索与合作学习，学生在探究过程屮不仅能获取知识，体验成功，而且对学牛的知识技能和

4、情感态度也能得到发展。结合新课程的教学实践，我对初中数学探究性学习方法谈点体会。一、创设情境，激起学生自主、合作探究的动机问题情境的创设，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力；问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还能让学生体验成就感；问题情境的创设，有利于引导学生讲客观抽象的知识同化于自己的认知结构之屮，使学习方式向自主、合作探究型转变。例如，在教学“北师大版八年级数学（下册）第四章四边形的性质探索§4.2平行四边形的判别”吋，我给出了这样的情景：有一天，李老师的儿子从

5、幼儿园放学来到办公室,看到郑老师办公桌上一块平行四边形纸片，于是就拿起笔来画画，画了一会儿，对自已的作品不满意撕去了一些，巧的是刚好从A、C两个顶点撕开。你只有两把没刻度的直尺，你能帮它补好吗？这样的问题情境，极大地激发了学生的兴趣和探究欲望，从而将他们顺利地引入相关的学习情境中。美国心理学家布鲁纳•罗杰斯认为「'在教学过程中，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”因此，创设探究性问题情景，激发学生的学习兴趣，是探究性学习的关

6、键。二、培养学生的“问题意识”，提供学生参与数学探究活动的机会问题意识的培养，是素质教育的呼唤。素质教育不仅需要我们改变教法，更要求我们的老师去引导学生改变学习方式，提升学生的自主探究能力。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”哈佛大学师生中也流传着一句名言：“教育真正的冃的就是让人不断提出问题，思考问题。’‘由此可见，学生能否提出问题，是否具备问题意识非常重要，它是提升学生综合素质的重要组成部分。例如：在讲授《打折销售》一课时，教师用以下的由近及远、由具体到抽象的一

7、气呵成的生活实例作为引例，牵引学生的思维走进数学抽象思维的迷宫：某商店进了一批可乐，每瓶进价2.5元，现准备在进价的基础上提价20%出售。（1）该商店每瓶可乐的售价为元；（2）每销售1瓶可乐可得利润为元；（3）该商店销售可乐的利润率是o（4）你能写出进价、售价、利润三者Z间的关系吗？（5）你知道利润率怎样计算吗？它的含义是什么？（6）现在天气寒冷，导致可乐滞销，商场决定按8折出售。这时可圧的售价为多少？（7）现商场某商品在进货价的基础上提价20%出售，后來因为季节关系，按8折出售,问商场出售这件商品时是赚了还是亏了？或者是

8、不赚也不亏？教师的问题从简单到复杂，从旧知识引导岀新知识，从熟悉的生活景象引申到比较深奥的抽象思维，学生们始终处于主动、热情、口主的学习探索氛围中，学习的效率和质量都令人满意。问题是科学研究的出发点，是探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，也就更谈不上研究