自主探究学案导学

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1、“自主探究学案导学”课堂教学模式的构建与探索以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题冃。这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生

2、创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动屮多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。未来社会所需耍的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。迎接知识经

3、济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。在深入学习现代教育教学理论的基础上，我们注重广泛学习，吸收中外先进教学方法之精华，密切结合我校实际情况，构建了创新性“自主探究，学案导学”的教学模式，探索出一条具有本土化特色的课堂教学改革的新途径。我们进行了一系列的听课、说课和评课活动，开展了广泛的课堂教学调查研究。据学校教科室对5个年级、部学生的学习特点的问卷调查研究表明，90%以上的学

4、生缺乏学习的自主权；86.7%的学生没有主动学习的意识，处于盲目学习、模仿学习阶段；91.2%的学生缺乏主动质疑，自主研索的精神和行为；32.4%的学生不能完整表述阅读方法、解答应用题的基本方法，47.6%的学生虽能表述，但非常笼统，存在严重缺陷；67.53%学生对基本的学习方法缺乏了解；90%多的学生在学习过程中处于被动的境地。在实践中我们体会到:现代教育教学思想主要是引导发挥人的主体性和自我实现，促使受教育者由他发到自发、由他律到自律、由他教到自教的转化。教育的本义就是“引发”、“向导”、“启迪”

5、。正如苏霍姆林斯基所说：“教学的技巧和艺术就在于要使一个儿童的力量和可能性发挥出来。”我校的大规模发展，人多校大的实际情况，迫使我们不断地思考，怎样通过我们的教学，对学生的终生负责，对学生的未来负责。因此，我们就不断地开展各种各样丰富多采教科研活动，并及时总结、感悟、发展。长期的实践证明：任何事物的成长，总要经历一个由低级向高纸的发展阶段。只要过程不停顿，量的积累必然引起质的飞跃，经过数年的努力实践和探索，“自主探究、学案导学”便在我校教学工作中应运而生。“自主探究，学案导学”教学模式的总体思路为：突

6、山落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新,加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合,形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。众所周知，教师备课耍写教案，这是上课的前提，但是教案只是

7、教师个人用以施教的方案。教案中的教学冃标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他只能跟着教师走，缺少应有主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与，自主学习的主体地位问题。学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学

8、情的调查把握，与学生一起进行“导学学案”的编写工作。好的“导学学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。学案的编写可由教师完成一部分（导），再由学生完成一部分（探），可以一节课一个学案（预习），也可以一个单元、一类问题、一本教材编写一个学案。一个学案可以在新授前写（尝试），也可以学习完写（小结），形式灵活。教案则是依据学生自学