我國後期中等教育課程試探功能之評析

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1、我國後期中等教育課程試探功能之評析林永豐後期中等教育乃是學制中從不分化邁向分化的重要階段，而試探乃是此一教育階段的重要功能之一。本文首先檢視後期中等教育的功能，繼之分析後期中等教育課程的分化與試探，並詳細探討我國後中各類課程之試探特色與限制。基於上述分析，本文主張：試探是後期中等教育階段不可或缺的教育功能，而試探功能的發揮'則有賴四個重要原則之落實，最後並據此提出四項建議：後期中等教育應避免過早分化'限制學生的試探機會；應強調一般科目的學習'重視廣泛學習的機會；課程架構應具漸進分化的精神'藉由試探歷程，逐步引導學生進入專精學習；課程彈性有助於因應不同學生之需要，但仍需妥善運用，以彰顯試

2、探功之發揮。關鍵字：分化、試探、後期中等教育作者現職：國立中正大學課程硏究所副教授好好学习天天向上壹、緒論依照聯合國教科文組織的界定，中等教育包含了前期與後期兩個階段(ISCED-97,UNESCO,1997)«其中，前期中等教育在大多數國家都已被納入義務教育的範圍，銜接初等教育，具有「全民教育」或「國民教育」的特性。相對的，後期中等教育乃是介於義務教育之後，與高等教育或工作職場之間°因此，後期中等教育乃成了學生從不分化邁向分化、從義務到非義務教育的重要階段。因此，後期中等教育是學生進一步發展的重要關鍵，更是教育體系發揮其選擇功能的關鍵。從臺灣地區高中職學生升學與就業的情形來看，絕大多

3、數學生均以升學爲主。以96學年度爲例，畢業生升學者超過85.24%，已就業者僅8.81%，而普通高中畢業牛升學者之比例，更高達97.4%(教育部中部辦公室，2009)。然而，高等教育是一個極度分化的教育體系，可細分爲教育領域、人文及藝術領域、社會科學商業及法律領域、科學領域、工程製造及營造領域、農學領域、醫藥衛生及社福領域、服務領域、及其他等9個領域，23個學門，總計包括158學類(教育部'2007)。換句話說，我國高中職在學制中的主要重要角色之一，乃是引導大多數學牛從不分化的國民中學義務教育'導向158種學類的高等教育。若再加上部分學牛將進入就業職場，得面對繁多之職業類別，可見教育分

4、化性質之複雜，任務之艱鉅。然而，諸多硏究均指出，國內高中與大學階段學生對於自己的進路與發展仍普遍存在模糊或高度的不確定性。李真文(2001)直指國內高中生及大學生生涯不確定的狀況非常嚴乘。金樹人、林清山、田秀蘭(1989)的硏究發現，有高達40%的大學生處於生涯未定向的情況，不知如何選擇升學或就業?也不知該選哪一個科系？朱蹩萍、饒夢霞(2000)指出：大約有20-40%的大專生對主修的科系不滿意'但同時，轉學生的錄取率僅有3.09%，而將近97%有轉系意願的學牛必須回去接受原本科系。亦即對於各種就學或就業機會的選擇，事實上未必是適合自己興趣性向與能力的合宜判斷。又根據「大專校院畢業牛流

5、向資訊平台」的資料(彭森明，2008)，大學畢業生畢業一年後若繼續進修，則有一半以上的學門領域‘學牛所進修的領域與大學就讀領域不同'顯示大學時所就讀的科系是不符意願的。另，大學畢業生認爲主修科系「極有幫助」與「頗有幫助」於其找工作或創業者，不到60%。顯示大學生們認爲，大學部的專業學習與其後續的生涯發展無關或不足。可見，性向與進路的試探與引導'仍是我國後期中等教育與高等教育中，深値關注的重要課題之一。本文主張'試探功能是後期中等教育階段不可或缺的教育功能，試探功能不彫，對個人而言'將影響到學生對未來進路產生不確定感。對教育膿系而言，好好学习天天向上則課程與教學若非學生真正想要發展與投入

6、的領域'則無異教育資源的浪費。況盘，後期中等教育的試探功能若未能落實'是否意味高等教育階段所招收的學生仍未定向？爲探討後期中等教育課程的試探功能'本文先分析國內外與後期中等教育相關之重要文獻，探討後期中等教育的功能'繼之分析後期中等教育課程的分化與試探。再據前述理論分析所得之架構，詳細探討我國當前高中職教育中的課程分化與試探，本文採文件分析法，詳細分析我國後期中等教育各類學制之正式課程綱要與法令，包括：普通高級中學課程綱要（教育部，2008a）、職業學校群科課程綱要（教育部'2008b）、綜合高級中學課程綱要（200%），以及重要的後期中等教育法規'包括高級中學法（2010）、職業學校

7、法（2009）等。最後'再殿以結語與建議。貳・後期中等教育的功能後期中等教育是中等教育的一部份，因此，有關後期中等教育的功能，也必須從整個中等教育階段的功能來掌握。有關中等教育的功能，歷年來有不少學者捉出論述，茲整理分析如下。張文昌（1936，引自謝文全，2001）認爲，中等教育的功能主要有四：（1）文化教育的功:給學牛以完整的知識，承受民族的文化，使之有獨立的思考、批評判斷的能力，以適應現在和將來的環境；⑵診斷分化與指導個性的功能：適應社會的