从班级授课制到小组探究制

《从班级授课制到小组探究制》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

从班级授课制到小组探究制□木报编辑部高效课堂最直观的变化就是学牛•以学习小组为单位围坐学习。从排处到围地这一形式变化的廿后，实际上经历着一场深刻的教育变革。其变革的核心是：新的学习组织的出现。小组带来的革命现代学校出现一百多年來，班一直是基本的学习组织，是基本的学习单位。班的基本要求是统一：统i的吋间，统一的内容，统一的地点，统一的进度，统一的标准。要满足如此多的统一，唯一的办法就是：教师统一讲授。而高效课堂是一种全新的课堂结构，重册一种全新的课堂秩序。而构成高效课堂的重要元索Z—就是学习小组。它作为基本学习单位具冇重大意义。首先，以小组为中心的小组围坐取代了以教师为中心的全班排坐。小组围坐制川强制的形式保障了学生的合作学习。其次，学习的秩序出现了所谓的“颠倒”现象：自主学习在先，课堂学习在后。学习的起点不再是课堂上教师的讲解，而是课前的小组学习。每个学生按照学习方案的要求，白觉、自主地开始了学习。在这个过程中，小组产生着组织作用、氛围作用、激励作用、帮扶作用、督查作用。再英次，“学时”正在取代“课时”。“课时”概念是讲授式教学的产物。它关注、强调的是实施、完成特定学习内容时课堂使用的时间；是课堂上主要用于教师讲授的吋间。而学时指学生在完成特定学习内容时所用的全部时间，包括课堂之前、之后的自学、小组学习，以及课堂上的学习。在课堂以外，班作为一个学习组织的作用不复存在。而小组活动可以延伸到一切可能开展学习活动的地方。保证课外学时使用效果的，正是小纟fh所以，没有班，就没有现代学校；而没有学习小组，就没有新的教学模式。小组的职能小组的重要任务z—是协商编制小组的学习方案，或研究实施学习方案的办法。冃前多数学校的学习方案（学案）是由教师编制的。理想的做法是在教师指导下，由学生口己编制学习方案，或学生参与编制学习方案。小组作为一个学习性组织，重要职能之一是交流。学习不是简单的接受，更重要的是在学习共同体内的表达、争论、完善、思想碰撞、头脑风暴。任何想略左知识形成、思想形成的过程而直奔结果的企图都是有悖学习规律的。合作做事，是学习小组的重要职能。学习小组的出现，支持着学习的一场革命：做事也是学习，而且是更重要的学习。做事就需要合作，于是，小组应运而生。为了完成各种学习任务，小组成员要相互协商，分工合作。比如，合作做一个物理实验，合作研究一个历史人物,合作进行一次地理考察，合作完成一次学习成果展示，等等。小纽的意义 社会发展的大趋势Z—是人的组织化。组建组织，参与组织，依靠组织，改进组织，是人的基木的成长、发展、生存方式。而小组这种学习组织的出现有什么意义？学习组织在何种意义上体现了人本主义思想，何种意义上体现了社会进步呢？第一，自治精神的培养。自治精神的核心是自我负责，自我治理，自我担当。这个“自”既指个体的人，也指个体所在的团队。H治精神的核心是不等，不靠，不怨，不悔；是一事当前，我们构建组织，我们制定规则，我们担当责任，我们实现口标。学校教育的便命Z—就是让学牛.学会自治。学习小组是成本最低、操作最易、效果最好的培养学生自治能力的途径：让学牛去选举，讣学生去制定学习方案，让学牛去纽织活动，让学牛去自我评价。第二，团队精神的培养。团队精神是一种担当意识、领导意识、合作意识、退让意识、服从意识。团队于人的成长，不仅仅是功能性的，它更是人的精神需求。有属于口己的团队,就意味着冇了归属，有了依靠，冇了家。小组是学生自己的组织。在高效课堂背景下，学生在校的多数时间都是在小组度过的。小组的存在为小纽成员带來了追求和体验集体荣誉的机会，使小组成员在粕神和情感上有某种归属感。成就有人分享，挫折有人分担。走进小组,犹如定进了自己的家。学习小组完全可能由学校学习延仲到校外学习，甚至是毕业以后的学习。第三，开放精神的培养。开放是一种价值追求，一种人牛态度，-•种精神气质。以探究问题为基木任务的教冇，是建立在开放性哲学基础上的，期望学习者的心和脑处于敞开状态。要么主动地探寻、发问、表达、交流、质疑、批判，要么积极地倾听、选择、吸纳、认同、获取。教育耍创造条件，保障心与脑的这种敞开状态。小组为学习帯来的，是七嘴八舌，吵吵嚷嚷;是竞相参与,竞相表达;是思想观点的碰撞,交流；是相互间的启迪,欣赏,补充,完善；是不经意间的帮扶，关照。这个过程多了些平视，少了些仰视；多了些随性，少了些矜持；多了些点滴贡献，少了些语出惊人；多了些安全，少了些恐惧；多了些自信，少了些白卑；多了些会心的微笑或鼓励的眼神，少了些惊恐的神情或抱怨的神态。这就是心与脑的敞开状态。小组的建设陶行知先住呼吁解放学牛，但是他没有解决解放后怎么办的问题。高效课堂高度关注小组建设，就是要通过发挥团队作用，解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。小组团队作用的发挥，不仅能实现陶行知解放学生的愿望，更重要的是，可以冇效地利用这份能量。高效课堂无论是关注牛命的狂欢还是知识的落实，都离不开小组作川的发挥；无论是拓宽展示的空间和舞台，还是提供最有效的“同学”机会和资源，小组都是最佳平台；无论是课前预习的独学、对学、群学，还是展示中的倾听、对抗、质疑，小组都能和学习主体形影相随，提供“贴身”服务。小组建设的成功标志是小组文化的形成。文化形成，不仅耍经历一个较长的过程，而且在这个过程屮，必须有密集而导向一致的事件发生。小纟fl建设的过程可分为三步。第一步，搭建小组。第一次组建，班主任和任课教师一定要讣学生明口搭建小组的意义，建设的过程也是唤醒的过程。笫二步，纽魂建设。这里包括物质文化和制度文化的建设。所谓物质文化，就是组名、纽 徽、组旗、组歌、誓词等，这是小组文化的基础。组名至关重要，是最典型的文化符号标志,它既要符合班级文化的价值取向，又要具有木组特色。为了便于形成强人的小组文化场，建议组名要尽可能通俗、阳光、楮准、锐利，让人过目难忘，极富冲击力。所谓制度文化，就是组规。组规制定的主体是小组全体成员，价值取向与小组文化的建设冃标一定耍一致。组规制定要走民主路线，制定的过程也是统一的过程。内容要尽可能详细，包含学生在校的方方面而，语言表述要尽可能简洁、通俗、风趣，避免长篇人论、刻板住侦。组规要在实践屮严格执行，起到导向和惩戒作用，更为重要的是，在课内、课外的学习和各种活动屮，既耍坚持对小组的即时评价，乂要坚持対评价结果的FI积月累和公开呈现，为小组长作用的发挥创造环境，提供目标和事实。经历两个月左右，如果第-•次市上而卜组建的小组不够理想,建议用竞选和民主选举的方法，重新建设小组，让具备领袖气质的学生成为纟fl长，发挥他们的人格魅丿J,强化小组建设。第三步，最漫长，也最垂要，这是小组真止的形成过程。前面所做的工作，一是确立了价值取向，二是捉供了载体和制度约束、导向，但是，真正内化为小组成员的精神需求，需要较长而乂充满密集事件的过程。组名、内涵、组歌、誓词这些标志性的文化符号，要反反复复地出现，并不断赋予更加深刻的解读。小组文化，实际上是一种合作文化、团队文化，当每个学生都有这样的白觉时，小组这种形式木身，意义已经不是很大了。文化的最终形成,就是文化主体的被“文”所“化”。附：小组划分的原则和方法小组划分应遵循“同质结对，界质编组，组间平行”的基本编组原则。每班以6个小组为宜，每组6・8人（组员较多时，还可以组内再分为a、b两小组）。每纟R学生编好朋位后，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为a、b、c三类，6人形成竝、bb、cc的组内成员结构。a类学生我们称作特优生，b类学生称作优秀生，c类学生称作待优生，a、b、c类学生既冇个性发展的类似性，又冇学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现a对a、b对b、c对c的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现a教b、b教c的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组,提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又冇利于a帮b、b帮c,充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的冃的。同时还需耍注意：男女比例分配耍适屮；学牛性格搭配要互补；优势学科与弱势学科要结合好；座位的安排要合理；阶段性随机调整等。小组的类别每个小组有行政小组和学科小组两种体现形式。行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，由班主任负责；学科小纟R主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，由任课教帅负责。小组的文化建设创设组名：各学习小组根据白己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，这 有利于凝聚人心，形成小组目标和团队梢神。形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者自己创作，形成木组组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。组训形成后要经常使用，而不是査于墙头，学习组长可组织本组成员每天大声朗读出来以激励斗志。制作纽•徽：制作学习小组标志牌，放置本纽桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段FI标和氏期奋斗II标。在遵规守纪、行为习惯、课堂表现、学业成绩等方面达到什么FI标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求FI标清晰、人人明确。导学案的编制策略小组建设中的“创新”信息反馈牌：将高效课堂中小组文化建设的载体一一组牌，改造成信息反馈牌。方法是每个小组桌血上都放一个正四面休，每个面上涂上不同的颜色。红色代表小纽合作学习遇到本纽解决不了的问题，需要向教师或学习纽长求助；绿色代表小纽合作于习一切正常，请勿打扰；黄色代表木组分派或认领任务已经全面完成，请求分派或想认领新任务；蓝色代表木组任务刚完成,请求接受教师助理抽查为验收。教师借助信息反馈牌，针对小组不同情况釆取科学指导方法。二次分组：如果教学内容较多，交流起來显得时间不足，主题学习小组是分解内容、集屮解决问题的好方法。基本操作：确定小主题。围绕教学总目标，确定若干个小主题，小主题数量应与小纽成员数量相同，从而保证每一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。成立主题研究组。各组拿到相同主题的同学，跨组组成新的学习小组（二次分组）。组织学习。围绕共同的问题，纽织讨论，保证成为本专题的“专家”。回到木组。学习结束后，各位“专家”轮流向组员介绍自己的学习成果，并负责保证每位组员对白己的成果基木了解。形成对问题的理解。将大家的成果整理成为对本问题的理解，由组内非本问题''专家”汇报，然示分享。动态小组：I.按照传统小组划分的原则，进行异质分组。2.各小组成员依照导学案全面自学，教师分解该小组重点研究的问题。 3・每个小组确定2-3人作为该问题的解说员，伦流为全班不会的同学讲解。4.没冇轮到自己解说时，可到其他小组学习自己不会的问题。5.•其余学牛，哪个问题不会，便选择到研究该问题的小组学习。特点：小纽是动态的，讲解员也是动态的，很像超市白选购物。也就是说把原来的伦流人展示，变成了每个问题的同步展示。即原来一次展示一个问题，现在变成同一时间内展示所有问题。链接小组与学校管理导帅制应运而生。教帅这一职业古已冇Z,班主任则是现代学校的产物。新教育将会催生一种新的角色：小组导师。小组导师有别于班主任，也不同于大学的硕士生、博士生导师。小组导师有些像正在出现的全职医牛，全程、全方位指导小组学生的学习。导师在小组的组织管理、小组学习计划的制定、小组户外学习的安全、小组班外（校外）顾问的聘请、小组学习方式的形成、小组成员的学业（生涯）规划等方面将会履行自己的职责。学校在导师管理方面会遇到，也会逐步解决许多新的问题，诸如行政人员可否做导师，一个教师可否同时做几个小组的导师，导师的责权是什么，导师少班主任、任课教师的关系，导师的工作量,导师工作的评价标准，等等。学校层曲的学习小组支持系统的建立。今天学校的各种建设、各项工作都是建立在班建制基础上的。随着学习小组的出现，学校将逐渐建立一套支持小组活动与发展的系统。比如,新建教室的面积不能只考虑教师讲课的需求，还要考虑学习小组活动的需求；实验室的配置要满足小组活动的需要；教务、政教等管理部门要为小组的存在和发展提供服务；学校应冇支持、鼓励学牛聘请班外、校外项目顾问的办法；学校要协调班级与小组之间的关系。支持小组活动与发展的评价标准、评价机制的建立。对已经启动高效课堂的学校而言，建立学校层面、年级层面、班级层面的学习小组评价标准和评价机制的条件已经成熟，或者说已经迫在眉睫。原有的主要针対个体学牛和班集体的评价体系不适应、不支持小组活动与发展的需要，应该有多维度、多层面的评价指标体系，比如优秀小组长、优秀小纽、小组优秀学习项目等等。较为复朵但乂非常重要的评价是关于小组团队性学习成绩的评价。我们鼓励小组合作做事、合作探究、合作展示，就必须建立尊重合作、鼓励合作的评价机制。