低语组探究教学模式

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1、探究式教学模式简介为了进一步深化课程改革，积极推进课堂教学策略的研究与实施，我校依据课改中“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。”这一核心理念，实施“探究”教育，旨在培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和自主合作解决实际问题的能力，让学生会学、乐学、学会。为此，我们通过多种途径研讨和实践，形成了较为固定的教学模式“引思激疑，进入探究佳境——因势利导，活用探究方法——练习应用，检验探究效果——总结升华，品味探究之美——拓展延伸，形成探究习惯”，最终达到轻负担、高质量、低消耗、高效益的高效课堂。课堂形态报告一、内涵解读(

2、-)“探究课堂”遵循教育教学规律探究式教学就是要以人为本，以学生为主体，最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥岀來，创造发展。《中国教育改革和发展纲要》指th：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。(二)探究课堂突出学生主体、教师主导的地位教师创造性地运用教材，以学生为主体，诱发学生内部学习动机，激活课堂教学活动，引导学生通过自主学习发现问题，通过合作交流探究问题，从而获得独特的体验与感悟，进而提高解决问题的能力，形成

3、扎实的基础学力，塑造学生优秀的个性心理品质。发展过程本着“构建新课堂教学体系”，“把课堂话语权还给学生”的思想，立足我校实际，同过组内讨论、多层次管理、评优带动的方式，不断反思、总结，初步行成了模式框架。经过反复的实践和修改，最终确定了探究课堂形态，以促进师生的共同进步。课堂流程探究式课堂教学的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为而提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求分为六步进行。第一步：引思激疑，进入探究佳境刘勰在《文心雕龙》屮说“附辞会意，务总纲领”。其意思是说，调理文辞处理

4、内容，最重要的是抓住纲领。在探究式教学中，最重耍的就是发掘教材中那些具冇探究意义的问题，让它们去激发学生的学习兴趣，打开学生探求的心扉，燃起学生对知识追求热情。第二步：因势利导，活用探究方法在教学屮，我们根据问题信息量，学生的年级特点，确定不同的探究方式和层次，老师俯卜•身了到学生中去听他们的读、谈、辩、演，同时还想办法使学生在读中思、读中悟，鼓励他们互相讨论，互相补充，互相启发，借此來激发学生内部学习动机，使他们始终处于亢奋的学习状态。在学习知识过程屮真正实现以学生为主体，教师是为学生的学而教的美好的境界。第三步：练习应用，检验探究效果这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，

5、其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，个必强求统一。总Z,实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定耍灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。第四步：总结升华，品味探究之美引导学生总结学习过程，这是提高自学能力的有效心理学习方法，进行学法指导就要力争让学生主动参与认知过程，而不只是学习现成的结论。也只冇这样才能

6、验证学生探究结果的合理性与科学性，才有可能使学生弄清楚口己的发现其价值所在，品味思维或语言的美妙。第五步：延伸拓展，形成探究习惯人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过的沧海一粟。教材、教室、学校不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界是人生的教科书。如何才能变“教科书为学生的世界”为“世界是学生的教科书”呢？重视实践运用既是学习的基木规律，也是探究式教学的一个重耍特征。我们在教学的总结阶段常常会留一定的时间让学生再次质疑。这样做目的就是要让疑问带着学生进-步自主深入地学习教材；又让疑问鼓励学生走出教材，走向世界，进行主动探究。这是探究式阅读教学的继续，其作用是进一

7、步让学生掌握探究的方法，养成自主探究的习惯，把探究式学习当作自己生活的乐趣。探索价值在“探究课堂”影响下，我校改善课堂教学模式，探索出了高效课堂教学规律，学生学会了主动学习，主动思考，激发了其内在学习动力。教师也在校本教研、课后反思的影响卜•发展了专业技能，提升了教师的课堂教学水平。