估算起始课教学探微(林丽云)

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1、估算起始课教浙江省温岭市锦园小学林丽云浙江省温岭市教育局王正玉【内容摘要】估算是一新的教学板块，一线教师有很多的困惑与疑难，尤其是其起始课的教学，更难。本文就分析其尴尬，结合人教版教材、教师用书、一些同行的公开教学及众多书籍与网友的教学设计进行了细节探究。认为：“估用结合”当是起始课的首选方法；估算的必要性、方法与运用当成为本节课的追击对象；以用促估的“用”当能充分体现估算的必要性；注重策略多样化的同时应突出整十估。【关键词】估算起始课尴尬目标内容策略估算是对事物数量或计算结果做出粗略推断或预测的过程，也是学牛计算能力的重要组成部分。它在H常生活屮冇着广泛

2、的应用，也可为我们的学习捉供很大的便利（如判断计算结果是否止确合理），于学生数感的发展也有很大的推进作用。因此，《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算。”并在二年级上册《100以内数的加减法》计算教学中独立安排了一节佔算课（一年级为渗透,并未正式进行教学），专门用于估算教学。由此可见其重要性，也可想到其起始课的意义与地位。说是起始课，看似“小儿科”，却是大难题，实践Z中尴尬不断，令许多老师望而生畏。但畏归畏，课终归是要上的。因而我们面前唯一能做的就是分析它、探究它、挑战它、解决它。一、问题分析——“估用结合”当是起始课的首选方法曾观摩了为数不多的几

3、节公开课，教学步骤大致相同：由具体应用情景切入教学，然后从一个数的整十估，到两个数的整十估，再到三个数的整十估，然后在实际应用中进行估。但课之终学生依然喜欢以精确计算解决问题,而不是估算。这种“声音”常常是贯穿了课的始终,虽然后来学生也都口中声称:估算简便,但乂有儿个学生真正觉得估算简便的呢？他们的实际行为，在估课近尾声的练习时，仍冇许多学生以精确计算来代替估算，这就告诉了我们，“简便”这种“声咅”是言不由衷的，它是学生对教师或者说环境的一种应和，而并不是真正的发自内心的对估算的一种理解与认同。产生这种问题的原因到底在哪儿呢？其一，我认为当是生活经验的原因

4、。估算，来自具体的生活情景，也只冇在具体的生活情景中才能感受到其作用与意义，才会产生估算的必要性。但放眼我们的社会生活，有多少孩子参与了生活中的数据处理？这我们从《元、角、分》等与生活紧密相联的课在教学屮教得艰难也可窥其一斑。我们也发现，部分家长也让孩子进行小购物等活动，但涉及估算的乂有儿例呢?对于孩子来说，家长所给的数据都较小，没冇估算的必要。其二，我认为当是学习惯性的原因。教学而学生已习惯于精确计算，且口算加减法已达到比较熟练的程度，可以说自幼儿教学至此节课，教学中充满的都是精算的教学，精算在学生脑屮已是根深蒂固。而佔算却属新生事物，从先入为主的心理来

5、分析，学生是不容易接受估算的。其三，我认为当是思维间接性的原因。就“估算”意识空白的学生来说，精确计算是比较直接的，而估算则还要转一个“弯”，如整十估中，首先要思考把数估作哪一个整十数，然后再进行计算。对学生来说，这种间接性的思维，就比直接思维来得难。其四，我认为当是估算必要性的原因。新教材为强化估算意识，把估算提前至二年级进行专门的教学，是具有一定的理论依据的。但就实践来看，我们可以发现估算的数据相对偏小，对学生来说口算本来就不难，因而感受不到估算的必要性。其五，我认为当是学生难以接受估算结果。估算结果与精确计算结果都存在着一定的差异，或大了些，或小了些

6、，怎么就能表示儿个数的和或差呢？这是学生心存疑虑的，也会产生一种排斥心理。基于上述原因，我认为老师选择“算用结合”贯穿本节课教学的想法是对的。当然这种“用”应当是能强烈地让学生感受到估算的必要性与简便性，且其结果的不精确性也能为学牛所接受。但为什么还会产生课的终结处学生意识屮仍抗拒估算呢？结合上述原因，我乂进一步对本节课进行了目标、内容、策略等方面的观察与思考，认为教学过程屮也确实存在着一些值得商榷的地方。%1.目标定位——估算的必要性、方法与运用当成为本节课的追击对象课时教学目标的确定口J以学生的基础、教师的教学理念及其对教材分析等原因而不尽相同，但此不

7、同却是大同小异的不同，基木的教学方向当是一致的。比如人教版配套课堂教学设计与案例屮冇老师将Z定位为：1、通过创设具体的情景，使学生初步学会加、减法的估算，并通过对两位数加、减法的估算方法的交流，让学牛体会算法的多样化。2培养学生自主探索、合作交流的意识和能力。艮让学生用学到的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。浙江大学出版社出版，寿多涓主编的《新课程新教新备课》屮的《加、减法估算》则把本节课的目标定位为：1、知识与技能：通过在商店买东西的情景活动，使学生理解估算的意义，并初步学会估算的方法和领会估算的思考。2数学思考：通知数学学习，培养学生的分析

8、与能力，逐步形成数学的应用意识，发展解决问题的能力，提高学生的估算