也谈有感情地朗读指导c

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1、也谈有感情地朗读“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，学生在琅琅读书声中感悟了文意，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶，这足见朗读的重要性。然而指导有感情地朗读很难，也是许多老师教学的困惑。教学中，我积累了一些指导学生有感情朗读的做法。现总结如下：一、创设情境体验读课文字里行间饱含作者的情感，学生通过读书、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。因此，指导有感情地朗读也要为学生创设课文内容所需要的情境，引导学生入境、入情来理解体会课文的内容,使学生进入情境，读出情

2、感。情境中的文字是有声音的、有色彩的，学生读着读着就会如见其人、如闻其声。如《船长》一课中船长与机械师、大副的对话：黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎样了？”“海水淹了。”……船长喊了一声：“奥克勒福大副！”大副回答：“到。”“还有多少分钟？”“二十分钟。”……“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”……人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。读好这些简短的对话，关键在于引领学生进入一个人们“惊恐万状，一片混乱”，轮船只剩二十分钟就要下沉的危难情景中去，想象船长就在我们眼前，他镇定、

3、果敢、忘我、富有经验。朗读只有用坚定、有力、快节奏的语气和语速才能把船长的形象凸显出來，我们才能真正感受这个“伟大的灵魂”。二、重点语句品味读小学语文课本里有许多写人的文章，这些文章都是通过具体事例來塑造人物形象和体现人物品质的。在叙事过程中，作者乂往往通过人物的语言、动作、神态和心理活动等來刻画人物性格，表现人物品质。教师要是指导学生读好这些重点语句，无疑是非常有益的。如《一面五星红旗》一课，充分表现了中国留学生尊重爱护国旗，宁死不愿用国旗换面包的崇高品质。在教学时，我引导学生深入研读面包店老板的态度和“我”爱护国旗的句子，找出让自己最

4、感动的地方，并有感情地读一读。在此基础上，我引导学生把自己的理解融进文本，通过有感情地朗读体会中国留学纶的光辉形象，学牛对中国留学&的那种崇敬之情便油然而丰。三、人物性格角色读有些课文对话多、课文主要通过精彩的语言来推动情节发展，表现人物性格，这些课文的朗读应指导学生在把握人物性格特点的基础上，进行分角色朗读或者有表情朗读，这样才能引导学生深入感悟文本内涵。学生也乐于参加分角色朗读，因此教师要积极用好这种朗读指导方法。如《田忌赛马》一课中，有一段田忌输了第一次比赛后与孙膑的对话，虽是寥寥儿句，含义却相当丰富：孙膑一句“大王的马比你快不了多

5、少”就为下文调换出场顺序埋下了伏笔；简单的一句“你就照我的主意办吧”更是凸显了孙膑已是深思熟虑，早就腔券在握了。田忌的不理解和没信心反衬出孙膑的足智多谋，如此一来便高下已分。在学生把握以上内涵的基础上，再组织学生借助提示语，分角色进行有感情朗读，就能表现出两人不同的性格特点，从而更好地把握文本内涵。像《晏了使楚》、《半截蜡烛》等课文都可运用分角色朗读的方法。四、标点符号解析读标点符号在文中的作用除了表示停顿之外，很大程度上还有提示语气、表达情感的作用。有时尽管是语句相近的句子，却由于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然不同。对此，教师应

6、该注意引导学生把握这些标点符号传递出的情感信息，朗读时注意情感的表达。如《惊弓之鸟》这一课中，魏王说的两句话：“你有这样的本事？”“真有这样的本事！”这两句话仅仅相差一个字，却由于所用标点符号的不同而表达出大相径庭的语气：前者写出魏王疑惑的心态，后者则写岀魏王亲眼见到更羸“只拉弓不用箭射下了大雁”后震•的心态。学生理解了这两个标点符号所表达的不同感情，就可以准确地读出前者将信将疑、后者深信不疑的不同语气。五、借助媒体指导读在教学中，老师也可以充分利用多媒体课件，制作一些相关的图片或者视频，运用视觉、听觉结合，使学生身临其境。如《葡萄沟》一

7、课中“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季,葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”一段。先课件展示一个个凉棚，再介绍在夏天时火辣辣的太阳炙烤着大地，而我们却站在这样的凉棚下面感觉会是什么样呢？学生冋答：凉快、凉爽、舒服、浪漫等感觉，师引导学生带着这些词语读读句子。接着引导：快抬头看看,透过茂密的枝叶你发现了什么？葡萄都有哪些颜色的？让我们來读读第三句话。接着问：想不想看看这些葡萄？师接着展示图片，让孩子通过画面认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不

8、同后，教师继续引导：读了文字，欣赏了画面，用自己的话来赞美赞美这些葡萄吧！学生早已跃跃欲试，感情的闸门一下子打开了。最后带着感情朗读这一段，效果可想而知。六、智慧评价促进读在课堂教学中，朗读评