专业化教师成长过程规划

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1、专业化教师成长过程规划陈立斌当前，新课程深化阶段中小学一线教师出现一些新的需求，集中表现为：急需澄清对新课程理念的不当认识和把握；需要提升教科书使用水平，改善课程实施质量；需要改善同行Z间的合作状态。有针对性地辨析新理念在教育教学中的各种具体表现形式、分类专项提升课程实施的具体能力、把握课堂教学质量、完善校本教研机制，可以较好地满足一线教师的这些新需求，在这种条件下，才能适合教师专业化成长，本人在专业化成长方面规划如下：近几年个人成长规划的核心主题是：强化自我校本研究丰厚底蕴，做到“底部宽厚”“中间坚

2、挺”“顶部开放”，研修的具体内容如下：1.新理念讨论与新课程反思活动方式：互动式的讨论+典型案例分析+自我反思活动的主要内容：如何理解“一切为了学生的全面发展”？“全面”的含义是否包括传统的知识、技能和能力？如何理解数学活动？“掐头、去尾、烧中段”意指什么？“现实问题语文化、语文内部结构化、”语文内容现实化”作为刻画语文活动全过程的三个阶段，彼此之间有什么区别和联系？如何理解新课程的继承与创新？如何理解课程的基础性、普及性和发展性？课程是生成的？还是预设的？有人说，在新课程下，对学生来说，课程是生成的

3、，是在活动屮一步一步生成的；而对教师来说，课程是预设的，在课程设计、教学设计和教学实施之前，教师必须清楚地知道课程教学的预期目标，但同时，教师对于教学过程中可能发生的许多事情往往是无法预测的，从而，课程乂是生成的，是师生相互交往互动而产生的，是预设与生成的统一。你如何看待这个观点？如何理解新的教学观？师生交往、师生互动、共同发展的具体内涵到底是什么？师生交往活动的互惠性具体体现在哪些方面？如何理解语文教学是教师引导学生开展语文活动的教学？如何理解语文教学过程中的“结果”与“过程”的辩证关系？如何理解中

4、学生的学习特点和规律？选择和编排语文课程内容、语文教学内容的基本标准是什么？为什么现实的、有趣的、富有挑战性的、有丰富语文内涵的材料可以作为学生语文学习的素材？如何理解“用教材教”与“教教材”的区别和关联？如何理解新的评价观？从“横向评价”转到“纵、横评价相结合”的意图和具体要求是怎样的？如何理解评价对教师的促进作用？如何理解评价□标多元、评价方法多样、旨在全面提高教育教学质量、促进课程更新和学校发展的评价新体系？如何理解信息技术与课程、教学的整合？多媒体技术与课堂教学的整合是否就是将以往的“黑板板书

5、内容”简单搬到“屏幕上”？如何正确地评价新课程的得与失？哪些是实施中的问题？…1.教学设计的案例研究课堂教学是落实基础教育课程改革的基本保障，恰当的教学设计决定着课堂教学的方向，教师的教育理念归根结蒂要通过教学设计在课堂教学屮加以落实，理想的课程必须通过教学设计和教学实施才能化为学生经验的课程。进行教学设计是教师从师任教的“看家本领”！编写教学设计报告，是教学设计的主要成果2—，在教学设计中占有十分重要的地位。编写教学设计报告的格式，一般有课堂教案、表格、流程图等三种形式。采用课堂教案的方式编写的教学

6、设计报告，一般包括：课题名称、年级、设计时间、课时、教学内容、教学冃标、内容分析、、设计思路、教学过程、学生活动、评佔方法、参考资料等。在新的教育理念下，进行教学设计，尤其要关注如下几个基本环节，而具体落实和完成这些设计活动，必须通过集体的探讨和个人的感悟：（1）知识与技能（为接受继续教育做准备）；（2）过程与方法（内容要和未来的职业与日常生活有关）；情感与态度（要与人的一般发展有关）；（3）情感体验，即对学科活动和学科学习的兴趣，口信心和意志力，探索创新、交流合作、严谨求实的态度与习惯；（4）学科认

7、识,即正确的学科观，感受学科的广泛应用价值与生活的联系，体验学科的美和学科学习的兴趣；（5）思维能力，即体验思考的方法，养成说理有据的思考习惯，获得分析问题和解决问题的能力，发展探索和创新的意识；（6）解决问题，即包括学习的能力和策略的发展，以及综合运用知识的能力的发展，即学科思维（包括逻辑思维、合情推理等）、常规思维的方式方法和学科应用三个方面的发展。对此，要考虑什么样的知识技能、什么样的学习素材才能有助于过程与方法、情感态度价值观的发展？2.教学实施具体技术、方法的研究如何看待新的教学方式？讲解法

8、、谈话法、讲练结合法等传统方法与自主式、探究式、合作式有什么关系？有人说，在课堂教学屮，死记硬背、机械训练有时也是必要的，但不能时时关注“教”而忽略“学”。你认为这种观点对嘛？有人说，接受学习、机械训练、死记硬背与自主学习、探究学习、合作学习是互补的。你如何看待这个观点？如何评价课堂教学效果？什么样的课是好课？“中评不中用”的课不是好课吗？好课要不要关注教师的教学技能？如何备课？如何实现从传统的备课到现代教学设计的跨越？课堂教学基本功还要不要？在新理念下