发挥学生主体作用培养学生探究能力

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1、发挥学生主体作用培养学生探究能力摘要：小学科学的学习要以探究为核心。小学科学课堂教学应以学生为主体，充分发挥学生的主体作作，教会学生如何进行科学探究，在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识，体验学习科学的乐趣，增长•学探究能力。关键词：科学；探究活动；探究能力；兴趣；热情；方法新课程标准强调科学教学应以学生为主体，着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。在小学科学课堂中，教师要读懂学生，根据学生的情况和特点，精心设计出学生喜爱的科学探究活动，引领学生踏上自主探究学习的路径，充分调动学习主动性，使科学探究从形式走向实质，培养学生探究能力。那么，在小学科学课堂教学中如何才能

2、发挥学生主体作用，培养学生的探究能力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。1•创设情境，激发探究兴趣科学课程最基本的特点是从学牛身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。而创设丰富有趣的情境，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。如教学“电磁铁”时，上课铃响后，笔者问学生：“你们听到电铃声就知道上课了，对于电铃，你想知道它什么？”这一问激发了学生的探究兴趣，纷纷提出:“我想知道电铃为什么会响？”“我想知道电铃的构造。”“我想知道电铃为什么会准时响？”根据学生提出的问题，引出“电铃为什么会响”，为学习电磁铁的

3、构造与性质埋下伏笔。这样引入，激起学牛强烈的好奇心，让大家都急于探究木课的知识。学生的好奇心，教师只耍善加引导，就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。2•大胆质疑，激发探究热情质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学牛大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在木节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例生活中的铁锈，再让学生比较没冇

4、生锈和生锈的铁制甜的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。3•指导观察，教给探究方法观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。新课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力,主要是初步的观察能力……，启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，

5、而关键是从指导观察入手。由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力等局限，在感知事物的过程屮，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地，有目的、有顺序地观察。耍解决这些问题，教师要结合观察的具体内容，给学生提出观察的要求，让学生明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？例如：在教学“声咅的产生”时，应先准备鼓、橡皮筋、塑料尺等能发声的物体，实验时，要求学牛观察这些物体发声时的不同点和相同点，学生通过观察探究得出：它们发出的声音各不相同，但发出声音时都会振动。进而理解:“声音是由物体振动而产生的。”4•巧用电教，生动直观展示小学科学

6、课是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习屮保持或发展儿童与牛俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂科学课，是由多个实验活动一问题一实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教学“体积变化之谜”时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，

7、在“茶壶溢水”的画面的小刖友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段谍件，“铁路工人筑路时,每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路扯紧与距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。综上所述，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用,让学牛积极主动地投入