浅谈发挥学生主体作用 培养学生学习能力.pdf

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1、·教师探讨·浅谈发挥学生主体作用培养学生学习能力清河县辛集校区温龙芬进入二十一世纪，知识更新日益加快，衡量一个人素质的动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国内外学者指出：一获得学习方法、科学治学态度，以及良好学习习惯，去获得成个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术通行功的快乐，或失败的刺激。教师作为导航者、设计者，精心备证、职业通行证、以及事业心和开拓技能的通行证。新世纪更课，从备大纲、备教材，转向更多地备学生。从备教法转向备加强烈地呼唤着

2、创造性思维的培养，呼唤着发挥学生主体作用，学法，备如何为创造问题情境，如何引导学生积极参与，如何培养学生能力，教会学生会学。所以，发挥学生主体作用，提激发学生学习热情，如何处理教材，进行创造性劳动。教学中，高学生学习能力是当代基础教育的核心理念，是实现科教兴国学生时间、空间，占有量大大增加，大幅度地增加了动手、动及可持续战略的前提。作为教育工作者，承担着面向二十一世嘴、动脑机会，教师逐步引导学生去感受学习的快乐，获得真纪发放通行证的神圣任务。围绕发挥学生主体作用，提高学生理快乐。课堂教学中出现了师生、生生全

3、方面互动格局。课学习能力的核心理念、核心目标，开展创造性的教育教学活动堂教学由问题解决产生更深层次问题的循环，学生能力逐步提已成为必然。高，教学成绩提高走向减负提值的良途。首先，教师的教学理念是发挥学生主体作用的前提和保证。（三）成功体验原则与激励评价并举，为培养学生学习动教师只有以先进的教育理念武装充实自己,才有可能确立学生力，充分学生主体作用发挥的灵丹妙药。在教学活动中的主体地位、中心角色，才能确立教师在教学活对中小学而言，师长的鼓励，成功的体验是成功之母，创动中的“教练”地位，将教与学有机结合，确保在

4、教学中充分造条件把握时机，让学生获得成功的体验，建立起对自己能力发挥学生主体作用，提高学生学习能力，为学生修身学习打下的自信，是每位教师应具备的最有价值的教学艺术。坚实的基础。所以，正确的教学理念确定是发挥学生主体作用考查学生智力与学习能力、态度与学习成绩之间关系。不成为可能。难发现，后者的相关程度并不亚于前者。家庭、情景相近，学其次，发挥学生主体作用，提高学生学习能力，在教学中习成绩相当学生进入高一级学校后，由于对学习所持态度的积的具体实施方法：极程度的差异，往往导致学生成绩的巨大差别。因此，在教育（一）

5、尊重学生人格，进行民主教学。教学活动中，教师应精心设计符合各类学生的问题，使所有的民主教育是发展学生个性、培养学生创新精神的一个重要学生获得成功，获得成功体验。同时，教师应及时运用教学评前提，只有尊重学生人格，坚持教育的民主性原则，才能使每价体系核心-。激励评价，给予学生适度的评价，以肯定学生一位学生个性潜能的发展有一块良好的土壤。的付出、成果。在评价中，教师更多地关注学生思维能力的培陶行知先生写有一首诗：你这胡涂先生/你的教鞭下有瓦特养，更注重孩子成功体验。让学生进入成功—兴趣—成功良性/你的冷眼里有牛顿

6、/你的讥笑中有爱迪生/你别忙着把他们赶循环，逐步培养，强化学生的自主学习意识、学习能力，让课饱/你可要等到。/坐火轮/学微积分/才认他们是你当年的小堂成为孩子成功的天堂。使课堂教学充满了民主平等的氛围。学生。此诗道出了尊重人格，才有可能发挥学生主体作用的真充满了相互尊重、乐学气氛。从而使孩子们获得自信，教师劳谛。否则，“瓦特”、“爱迪生”也可能被你赶走。动更具有创造性、挑战性，产生了师生共同参与、突出学生主显然，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是体作用的乐学气氛，从而增强了孩子们克服困难、继续前进

7、的取决于师生关系所处状况。一个学生如果对某位教师有成见、动力，为孩子们将来学习打下良好基础。所以，成功体验原则出现了师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课，教师与激励评价原则并举，利于学生主体作用充分发挥，利于以人作为“教练”，要赢得学生的信任与热爱。首先要关心尊重每一为本的教育成功。个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创（四）创设问题情境，培养学生学习能力。建良好教学环境的前提。只有师生在互相尊重、和谐环境中，我们知道，学生对事物的认识一般要经历“感知-－表象学生才能敢于发表见解，学生

8、只有在没有压力环境中，才有可－概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的同学，应给予的过程。在具体教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生特殊关注。“寸有所长，尺有所短。月有圆缺，学有迟速。”学始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过生的差异性必然存在，教师必须承认并要重视这种差异，使各程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导种类型的