信息技術的課堂提問設計策略

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1、信息技術的課堂提問設計策略【摘要】課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，瞭解學生掌握知識情況，而且可以啟發學生積極思考，提高學生的思維品質、增強學生自主探索的意識，進而提高教學效果。口【關鍵詞】信息技術;課堂提問;時機隨著課程改革的深入開展，課堂提問已越來越受到廣大教師的重視。但是，在目前的課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。如提問數量過多使學生忙於應付，根本就無暇深思；重結論輕過程，提問流於形式，忽視對問題的精心設計和組織等情況，因此,如何精心設計課堂提問，值得我們每位教師

2、認真研究和探討。下面我將結合自己多年的教學實踐，談談我在信息技術課上的幾點做法：口1.巧妙設置疑問，激發學生學習興趣“興趣是最好的老師”，學生學習的內在動力是學習興趣，隻有有趣的東西才能吸引學生的註意力，激發他們的求知欲望。因此教師在教學過程中，可根據教材內容以及學生的認知水平，有意識地提出一些有趣味性的問題，並積極創設生動愉快的情景,以激起學生強烈的學習興趣。口例如，在講“計算機硬件”這一內容時，我先讓同學們根據自己的常識來說說計算機硬件由哪幾部分組成，同學們立刻說出有顯示器、鍵盤、主機等，但主機裡具體有哪些東西他們顯得很茫然。於是我就接著問，你們想知道這裡

3、面的秘密嗎？同學們立刻情緒高漲，眼中充滿瞭好奇。我知道是揭開迷底的時候瞭。我先將他們分成五組，並打開一臺廢舊電腦要求他們找出每個部件並說出相應有名稱。同學們一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。他們對照課本和實物又比較又是討論，最終有人指出鼠標、鍵盤是輸入設備，顯示器是輸出設備，但控制器、運算器、存儲器就是找不到,於是，同學們就猜開瞭，有的問這個是什麼，有人問那個是什麼,處於一種欲罷不能的狀態。這時，我就通過多媒體投影計算機硬件的圖片，同學們看著圖片，一幅豁然開朗的樣子，噢，原來這個小正方形芯片就是中央處理器呀，還有那個長方體的物體就是硬盤，它是存儲器之一，軟驅中放的軟盤

4、也是存儲設備。接著，我又問，我們常見的存儲設備還有哪些？同學們就爭先恐後的搶著說U盤，也有同學說MP3、手機中的存儲卡也是存儲器。經過這種趣味性提問，不但緊緊的吸引瞭學生的註意力，讓學生主動投入學習中，而且大大激發瞭他們學習新知識的興趣。口1.把握提問時機，積極開發學生思維在課堂教學中，對於不同的學習階段，學生的思維狀態是不同的，提問要註意時機，要問在學生''欲發而未發”之前，“似懂而非懂”之處，問在學生''無疑與有疑”之際，這樣才能引導學生去積極思維。口例如，EXCEL《數據處理》教學中的“求和公式”,就是個可以大大提高計算效率的操作。作為新授內容，不妨設計

5、一個記錄較多的工作表（一個班級學生的成績），要求學生求出班級每個學生的成績。學生按照習慣，肯定會一個一個的去計算，等到他們充分體驗到重復相同操作的枯燥、低效時，教師就可以適時提問學生：是否有更為省事、更為高效的操作呢？這一問，正好問到瞭學生的心坎上，學生的精神頓時為之一爽，思維隨即啟動,對“求和公式”操作的學習及體會也就變得更深刻。這裡比較關鍵的一點就是要先讓學生充分體驗到不用''求和公式”操作來完成有關任務的情景，當學生體會到雖然能夠完成任務，但效率較低之際，教師適時提出“是否有其它更為高效的方法？”這個問題，一下子把學生的思維從“埋頭苦幹”中拽出來轉而去思

6、考其它方法，同時也讓學生明白瞭一個道理，拿到任務不要急著去做，先想想有幾種方法，哪種更好，然後再著手去運作，就會起到事半功倍的作用。口在教學中，教師要善於觀察學生思維的深度。我們經常提到"一英寸寬，一英裡深”,也就是要有一定的思維深度，不能淺嘗輒止。由於學生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，隻停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足於一知半解,這時教師要及時發問，步步深究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展。這樣深究性的提問，有利於學生對文本的深探和理解，更有助於培養學生思維深刻性的挖掘，有助於提高他們的思維水平。這樣學生的思維將更深刻、更嚴密，才會

7、思如泉湧。口1.主動設置誤區，啟發學生思考心理學告訴我們，學生的認識是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復中逐步發展起來的。誤區設問就是根據教學中學生易錯易漏的知識內容、難以掌握的基本技能等地方預設陷阱，讓學生預先體驗錯誤，這樣可以杜絕或少犯同樣的錯誤。口例如在EXCEL中進行多個數據計算時，學生基本上都知道是可以利用填充柄進拖動復制這一方法，並已形成一定的思維習慣，於是我就利用這點設置瞭一個陷井。我以2008年奧運會為例，讓學生求出每個國傢獲得的金牌占所有金牌總數的百分比,問題馬上就出現瞭，學生們發現用以前的方法在計算的時候有問題瞭，在結果一欄出現瞭#D

8、IV/O!這是什麼意思呀？怎麼不是數值