高中英語課堂有效提問策略探究

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1、高中英語課堂有效提問策略探究愛因斯坦說過r提岀一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問是教學的重要組成部分。在英語課堂上，通過巧妙的提問，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生思維一、英語課堂提問現狀及存在的問題許多英語教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流於形式，表面上看有問有答，但實際上提問缺乏實用價值，自然也就達不到預想的提問效果。隨著學生年齡的增長，心理的成熟，上述這種英語課堂提問會使學生主動配合參與課堂提問和參與討論的欲望與日俱減，尤其差生更是興趣全無。到瞭高中階段，由於課文的信息量大量增加，許多英語教師都要加快速度

2、趕進度，便無暇顧及課堂提問的質與量，致使課堂生【提問呈現“三多三少”的現象:即學習好的學生回答多，中下等的學答少;一問一答的多，獨立思考的少;直接給的答案多，分析討論的過程少。致使大部分學生接受知識較為被動，思維不活躍,不敢主動發表自己見解。久而久之，就會感到學英語枯燥無味,把上英語課作為一種負擔，繼而產生厭學情緒。這樣不利於提高學生的主動參與的積極性，不利於激發他們學英語的興趣，更不利於培養其交際能力和實際應用能力二、英語課堂提問應遵循的原則1•難易適中的原則kJ設計的問題既要無知識性錯誤，又要做到難易適中，循序漸進;既要符合學生的認識水平和

3、認知規律，使學生有話可說，有感而發，又要能培養學生積極思考，深入探討的思維習慣，把英語作為一門活的語言輸入到學生的頭腦中去，從而達到提高語言應用能力的目的2•整體性原則教師的提問應面向全體學生，允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差別，絕不能顧此失彼、隻照顧成績好的學生而放棄成績差的學生。對於簡單一些問題讓那些學習較差的學生回答。他們回答的不但很好而且把課堂氣氛搞的相當活躍，使全班的每一個學生都投入到積極思考的狀態中。最後的討論題則叫那些成績較好的同學起來回答，就像量體裁衣一樣，針對不同層次的學生設計出的題目使每一位學生找到瞭自己感興趣的合適話

4、題，整個課堂充滿瞭生機和活力，在這種教學氛圍中讓學生的英語應用能力在不知不覺中得到瞭提高1•興趣性原則使學生保持濃厚的學習興趣，是圓滿完成英語課堂提問的關鍵。設計巧妙的提問可以活躍課堂氣氛，激發學習興趣，充分調動學生的大腦興奮細胞，集中精力，積極思考，達到事半功倍的教學效果。另外，在課堂提問時還要註意培養學生回答問題的成就感，尤其對於後進生，即使是很小的進步也要加以肯定和鼓勵,以進一步激發其學習興趣2•參與性原則課堂提問的過程是師生之間相互尊重，彼此溝通的雙邊活動。教師要通過這種活動逐步引導學生向更新領域、更深層次去思考、去探索。因此，好的英語

5、課堂提問應充分張揚學生的參與積極性，鼓勵學生主動的參與體驗、交流、合作、探究的學習活在實踐活動中培養學生的語言應用能力。讓不同層次的學生都有所收獲，使學生生在每一節英語課上伴隨著成就感和喜悅感去獲取知識，始終保持對英語課有一種餘興未盡的感覺。在教學過程中還要掌握每個學生的愛好和特長，有意識的應用學生的特長參與，這樣容易成功，更有利於激發學生的能動性和參與性三、英語課堂提問的方法1•準確把握提問時機提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的註意力，既起到鍛煉學生思

6、維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生註意力，這是體現教師教學的重要方面。根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：①導入式提問--在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。②講解式提問--在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。③復習式提問--在講完課文後提問，目的是檢查學生的學習效果。另外，教師在提問時不應過於盲目，應隨時註意學生註意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意註意1•采用多種形式,巧妙進行反饋調查表明，大部分教師對學生的評價都很單一,幾乎沒有表揚的

7、語句出現。對於回答正確或是部分回答正確的學生，都是“Good”、“Right”等一個詞的簡單評價，沒有讓學生感受到成功的喜悅；而且對於個別回答錯誤的學生，不是給予準確的糾正和鼓勵,而是采用批評的方式，這樣做傷害瞭學生的自尊，極大降低瞭提問的效果。學生需要教師的認可，也需要同學們的認可,對於好的回答教師應給予正面的反饋，但是對於不理想的或者是錯誤的回答，教師要註意鼓勵或選擇適當的歸因方式，保證學生能從你的反饋中得到最大的鼓勵和信任。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：單個回答--由個

8、別學生單獨回答某個問題。小組討論--由小組成員集體討論最後由小組代表回答，其他成員補充。全班討論--全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答