高中语文必修二第一单元(王建稳)

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1、必修2散文单元教学建议北京市八一中学王建稳2011-11-09主要内容关于散文教学的思考课标要求及教材编排三篇课文的教学设想一个散文教学课例《故都的秋》教学心得--上海建平张广录《故都的秋》是经典的老课文，已经教过好多遍了。再教一遍，驾轻就熟。课文上完了，几个学生笑笑地来找我：老师，朱自清和郁达夫是不是孪生兄弟？我讶然：何出此言？学生笑嘻嘻地：听您讲《荷塘月色》和《故都的秋》，觉得是孪生篇章，一模一样。真的吗？说说看怎么一模一样？《荷塘月色》有文眼‘这几天心里颇不宁静’照应全篇，《故都的秋》也有文眼‘来得清，来得

2、静，来得悲凉’笼罩全文；两篇文章在结构上都是首尾照应；而写景都是充分调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感觉器官来表达；两篇文章都有精彩的比喻值得欣赏；最大的欣赏点都是情景交融，借景抒情，还有许多一样的地方呢……这难道不是孪生兄弟吗？照此标准套我的《秋天的校园》也不为过呢，好像天下写景的文章都是这个样子的。我头上有些冒汗，尽管天气并不热。学生的这种质疑，暴露了长久以来被掩盖着的一个事实：我们的许多习惯性的教学内容，只教了散文的一般性特征，与当下所阅读的具体篇目的特有的个性特征并不吻合！《故都的秋》应该还有更“核心”的

3、价值隐藏着，被忽略了，没有挖掘出来。而我们讲了若干遍的那一套说辞，尽管自成一套体系，但实际上并没什么意义，不过老生常谈而已，对学生也没什么真正用处。问题1：“你也能看得到很高很高的碧绿的天色”，天色怎么会是“碧绿”的呢？问题2：“天可真凉了——’‘可不是吗？一层秋雨一层凉啦！’北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。”北方人读错的“一阵秋雨一阵凉”，“阵”“层”“歧韵”是什么意思？“念错的歧韵”为什么“倒来得正好”？问题3：写牵牛花有没有什么别的用意？既然是赞颂秋，为什么要乐于感受“悲

4、凉”呢？难道作者欣赏这种悲凉吗？这几个问题讨论完毕，学生感觉良好，我自己也相当满意。实践证明，如果以为学生解惑为目的，而自然生成以上教学内容。第一部分关于散文教学的思考一、散文文类解说散文是介于文章与文学之间的“两栖”文体。通常有三个层面的理解：广义散文：与韵文相对，指一切不押韵的文章；中义散文：包括除去诗歌、小说、戏剧、影视文学之外的一切叙事性、议论性、抒情性的文体；狭义散文：专指抒情散文。中学教学层面的散文，通常指的是狭义散文与中义散文的交叉，但其间并无分明的界限。散文形式自由，取材广泛，重在表现作者对生活的

5、感受，具有构思的灵活性和较强的抒情性。一、散文文类解说散文定义及分类历来众说纷纭。学术界通常把现代散文分为叙事、抒情、说理三大类。叙事散文：记叙一段独特经历或介绍一个有趣的人物，特征近于游记、传记。（屠格涅夫、沈从文、三毛）抒情散文:直接抒情或借物抒情，特征近于抒情诗。（泰戈尔、朱自清、余光中）说理散文：表达对某类事物、某个话题的看法、意趣。特征近于议论文随笔。（培根、林语堂）二、散文阅读的期待1.希望读到好的文笔，好的修辞。--语言2.希望读到对人生的观察和体悟。--思想3.希望隐隐如对作者，想知道作者的生活、

6、见识和心境。---情感4.希望收获到“感性的感动”，也希望读到“知性的深度”。---丰富自我，培养审美情趣，提高审美能力三、关于散文教学散文事实上已经成为语文教学的主导文类：阅读教学以散文为主；写作教学大有散文化趋势；语文测试，散文阅读几乎成为必选项目。我们姑且不论在语文课程设计层面上以散文为语文教学的主导文类究竟对不对头，也不谈它究竟会给语文教学的理论与实践带来哪些难题，而只从课程实施的角度思考：既然散文事实上已成为语文教学的主力，那么，教师当务之急就是要研究如何把散文教好，如何把散文教得像“散文”。（邓彤）四

7、、散文教学现状（王荣生）1.散文教学不符合散文体式。把散文教成小说，教成说明文、议论文，都是不顾文章体式的表现。2.散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性。把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的散文教成同一类散文。3.不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物。这一现象尤其突出。（如《故都的秋》过度关注秋景，而不是秋情）五、散文教学内容的确定1.作者个性化的言语表达、语句章法。散文的语言自由随意，风格多样。散文语言非常值得也最适合学生的揣摩与学习。2.作者的所见所闻及其个人化的言说对象。散文是抒发作

8、者的情感的，而不是解说文本所涉及的对象的。阅读《故都的秋》需要感受郁达夫心中的典型的文人眼中的秋。3.作者的所思所想，他独特的情感认知。--王荣生《散文教学内容确定的基本路径》六、我们的思考研究者自有研究者的理论视角和高度，给我们以理论的指导和教学的启示。语文具有全息性，一篇课文几乎可以包含语文学科的各个方面，因此可以交给学生的内容非常丰富。如何确定散文的教学内容，不仅要