友善用脑下的小组合作学习探究

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1、“友善用脑”教学理念下的团队合作学习探究肖敏北京四中顺义分校2011-6-30“友善用脑”教学理念下的团队合作学习探究“友善用脑”教学研究以“每个孩子都是天生的学习者”为基木理念，依据神经生物学（脑科学）來推行的一种较新型的教育研究课题。在友善用脑教学实践中，团队合作占有重要的地位。团队是友善用脑课堂的基本教学单位，是一个互相激励、互相启发、互相促进、共同捉高的学习集体。英实团队合作跟我们早就在实施的小组合作在某些方面一样，但却有所不同。首先，友善用脑把“小组合作”改叫“I才I队合作”，这不仅仅是一个名称的问题，其内涵在于团队合作更强调整体规划，更强调

2、共同目标。”小组"冇可能是临时组成的，成员的归属感稍微弱一些；而团队是一个长期的稳定的集体，成员有较强的归屈感，相应地就会有更强的责任心和荣誉感。这是我理解屮的“友善用脑”教学理念下的团队合作。因此，在学习了“友善用脑”理念后，我开始了木班的团队合作学习实践的研究。我所任教的两个班级差别很大，考试成绩平均分相差30分左右。在实施“友善用脑”教学之前，我对较差的班级（2）班的教学很头痛。2班学生无论从学习的积极性还是学习习惯和学习能力等方面相比（1）班都差了很多，所以，教学工作的顺利进展在2班实施得很困难。学习了“友善用脑”教学理念后，2班成了我的试验出

3、。我决心从团队合作学习入手，来改变不佳的教学现状。试验步骤：一、试验前的动员。我首先向同学们描述了他们糟糕的学习现状，让他们自己思考继续保持懒散的学习状态的危害性。接着陈述了老师教学中的困惑以及引导他们倾述他们自己学习的困惑，这实际上是一个老师和学生打开心扉的过程，对增进老师与学生的关系有很大的益处。摆出来困惑后，向同学们提出了问题：愿不愿意改进？怎么改进？于是抛出建立团队合作的观点。同学们听了跃跃欲试，第一步思想工作顺利完成。二、团队建立中遇到的困难。2班的学生相对较少，只有35人。我把学生分成7个组，每组5人。分组的原则是学生自由选择同伴，座位按小

4、组的形式分组排列，固定不变。这样就建立了由5人组成的7个团队。在团队分组中,因为是要求学生自由选择同伴，所以出现了两个问题：（-）兴趣相投关系好的同学组成的团队，不论在纪律还是学习上都比较弱；并11自曲选择还给个别男女生的亲密交往提供了机会。（二）有个别同学性格比较孤僻，在同学屮不太合群，这样的自由选择就使他们比较难堪，因为没有同学邀请他们。不管怎样，在我的协调卞，同学们完成了分组。团队的雏形开始形成。三、团队建立的软件。首先，给自己的团队一个响当当的名称。于是，“梦之队“No.l”“奋进号”等等名称分别出炉；其实，给自己的团队起名就是含着对自己和对团

5、队的一个期望。其次，团队的口标与口号是不能少的。同学们在我的要求下，分别制定了切实可行的目标。比如，“梦之队”的口号是“期中考试后全体进（1）班”，因为高一上学期，（1）（2）班是根据中考成绩编成的实验班，但一个学期后，有些同学的学习习惯和学习能力远远达不到实验班的水平，所以学校决定下学期把两个班的好学生放进（1）班，较差的分进（2）。为了鼓励与刺激学生，述承诺期中考试后根据考试成绩调整,于是“梦之队”就制定出了非常现实的目标。说明同学们菲常务实。“奋进号”团队的同学成绩普遍较并，所以他们的目标是“上课不睡觉，认真完成作业”，同样很切实的目标。每个团队

6、都制定出了切实可行的目标。第三，团队要实行评比制度。由丁•我是2班班主任，所以我规定所有的量化评比都是以团队为单位来进行。目的是加强学生的团体荣誉感。我让班委制作了一个量化评比表，在教室后面墙舉上开设了一个各团队量化评比专栏，表现好就加分，表现不好就减分，哪组进步哪组退步一目了然。在英语课上，我尽量做到每节课都设竞争机制，根据回答问题的积极度、作业的认真度以及提问的次数和质量来给团体加减分，一人努力全体得分，一人犯错全体失分，在刺激学生的竞争欲望的同时培养他们的团队合作精神和责任感。实验效果：一、学习成绩上，在3月月考和4月期中考试成绩比较中，只有一个

7、小组的平均名次下降7个点，英他的小组都呈上升趋势。二、I才I队学习实际上是给学生在已有知识的基础上，更进一步的探索活动。在团队合作学习屮，学习给予个人的压力分解了，学生在更轻松更宽松的环境下能更好地发挥自己的思维展开。因此，对本身学习习惯和学习基础较好的同学来说，这是一个非常好的学习机会。学习成绩较好的“梦Z队”期中考试平均成绩上升了55个名次，其中考试后有三名同学成绩优良，如愿进入了（1）班学习。而学习基础最差的“奋进号”在期屮考试中成绩是唯一下降的I才I队，并且他们的I才I队纪律也最差。三、个别依赖性较严重的学生没有取得进步。在个别团队中，有几个同

8、学的依赖性特别强，合作伙伴成了他们抄作业的对象。这不但严重影响了他们自己的学习成绩，还对整个团