对学习目标的探究

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1、小学教学论文：对学生学习目标的总结和探究中国科学院心理研究所关于《冃标设定対作业行为影响的实验研究》表明，实现I中确定明确口标的理科学生的平均计算用时明显低于实验I的没有确定口标的学生，P<0.001,达到非常显著性差异。还有一些研究表明，完成同样的学习任务，如果学习者学习1=1标明确比没冇目标可以节省60%的时间。冇人打过形象的比喻：没冇11标的学习像是饭后散步冇明确目标的学习像是运动会上赛跑。作为一个人民教师，在近20年的教学中，通过对一批批学生的教育和总结，结合新的教学人纲，对学生的学习有些新的认识和挖掘，不断的发现淫习hl标在学生学习生活中所起的作用是举足轻重的，通过不断的

2、总结和探究，现在对学生学习日标有了较为深刻的认识。以下是本人的一些认识和发现，希望対教学研究和同行业的朋友们有所帮助。一、学习目标的概念及其分类日标的定义和概念是个人、部门或者整个组织所期望的成果。而梦想、理想通常是大1=1标的另一种称呼。学习目标的概念和目标的概念既冇联系又冇不同，学习目标相对于个体而言，特别是指明学牛或者从事相关学习活动的个体。而目标又根据其涉猎的不同的个体，确立时间的长短不同，有不同的分类。作为小学教师，我所涉及是指关于学生的目标的研究,特别是小学生目标的培养和研究。1.1学习目标的概念学习目标是的概念：是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。1.2学习目标的

3、分类学习目标根据学生间不同的相互关系，将H标结构分为三种类型合作、竞争和个体化目标结构。根据目标制定的实现期限少现在距离的远近，目标分为短期目标和长期目标。1.2.1根据学生间不同的相互关系分类学生间不同的相互关系，使其形成具有不同性质和特点的日标结构。将□标结构分为三种类型：合作、竞争和个体化目标结构。第一：合作目标结构是指在集体中不同学生之间有着共同的目标，只有当集体中所有的学生都能达到目标时，每个学生才能达到目标获得成功。介作日标结构对学生学习成效的影响优于竞争和个体化日标结构，曾育相关方而的研究，马鲁雅马等人在1980年完成了一项对108名学生的配对分析研究。结果证明，合作

4、的学习比竞争或个人学习能取得更好的成绩。这个结论叫以在各个年龄段、各个学科、各种类型的学习任务个体现出来。约翰逊等人1981年的实验研究中也证实了这点，斯莱文等人1991年进行的二十多项实验研究，其中70%的结果也表明合作目标结构优于竞争和个体化目标结构。在学校我们也进行了相关方面的学习活动，例如关于优秀班级，优秀卫生班级等相关的评比活动的开展，就是指在培养学牛的合作目标，为口己的集体争优争先，而这是成为集体中所以学生的£1标，需要人家的共同努力与合作。第二：竞争目标结构是指学生之间的目标存在着对抗性。“它促伎井鼓励数量有限的学生在高层次上获得录用，而大多数则不能。”这种目标结构促

5、使每个学生都寻求对口C有益、而对其它个体来说是无益的其至是有害的活动，并最人限度地增加自己成功的可能性。竞争与个体化1=1标结构对成就的影响差异不明显，个体止稍优于竞争结沟。学校的实际教育中，这种竞争H标的结构表现的较为明显，每年关于班委的选举，学生个体的评优，小学生“三好学生”，“优秀学生干部”的评比，都会看见竞争目标的表现,为了获得学生自身的名誉，学生在校极力的表现自己，使自己在成绩、品性和组织领导班级等各方面都确立明确的目标，并且力争获得较好的表现。第三：个体化目标结构系指在一个集体中，学生能否达到目标与他人无关，学生关注的只是自身的进步幅度。因此学生之间形成的是一种相互独立

6、、互不干扰的关系。著名教育专家约翰逊认为个体化忖标结构较难控制，因为它取得成效的前提条件是学生必须在放松的、中性的或游戏背景下进行、而学牛一旦进入了考试、评价情境中，便会出现社会比较，因而学生学习也就变成了竞争学显差异。若存在影响.个体化目标结构只是梢优于竞争目标结构。网上曾有实验结果表明，在个体化目标结构和竞争结构的比较中，前者对学习成效更有促进作用。在小学教育中，本人注重学生树立个人的目标，主要定关于学习成绩方面目标的树立,平时积极的找学牛交流，帮助学牛分析和认清口己的学习误点和学习方法的错误，指出学牛需要改进的地方，并口要求其口C说明口C的学习不足，让其确立个体的改进日标，并

7、说出确实可行的学习改迹计划。往往，结果表现的是乐观的。1.2.2根据目标实现期分类根据日标制定的实现期限与现在距离的远近，日标可分为短期日标、屮期口标、长期日标。而长期目标，中期目标，短期H标又没有明显的界限和期限，长期H标也可以再一淀时期内变成中期目标甚至是短期目标。随着时间的推移,长期目标可以实现像短期目标的转化。一、长期目标，是为自己设置的终极状态，也就是愿望或者是最终的梦想。长期日标有些相近于平时所说的梦想，而有有所区别，梦想不一定要实现，也不需要强调实际，但