基于职业导向构建商务日语写作课程的教学模式

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1、基于职业导向构建商务日语写作课程的教学模式内容摘要：本文以“职业导向”为研究突破口，以商务日语写作课程为研究对象，构建基于“职业导向”下的商务日语写作课程的教学内容、教学目标、教学方法、课程考核与评价等。关键词：职业导向商务日语写作教学模式一•基于“职业导向”构建商务日语写作课程的教学目标基于“职业导向”的商务日语写作课程主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），以“职业导向”为原则，以“职业活动”的教学内容，以“职业素养”为核心、以“职业能力”为H标，进行职业教育模式下的商务日语写作课程教学。基于“职业导向”的商务日语写作课程主要培养学

2、生综合职业能力，综合职业能力的构成如下：知识模块：基本的文化知识，必需的H语专业基础知识，针对性和实用性的商务口语专业能力知识。能力模块：专业技能一一外贸业务知识，商贸口译、笔译，商务文书和信函。素质模块：思想素质一一正确的人生观、世界观、价值观；人文素质一一美学、文学修养、职业道德;身心素质一一健康体魄、心理应对。方法能力模块：学习方法、工作方法、社交应对方法。社会能力模块：社会交际能力、商务礼仪、计算机和办公软件操作。二•基于“职业导向”构建商务日语写作课程的教学内容商务日语写作课程是一门日语技能与经贸知识并重的课程，是用日语衣达商务活动屮的各种文书及信函，是•

3、门实用性很强的课程。基于“职业导向”商务日语写作课程的教学内容，主耍是以一种创新的职业教学理念，用“职业活动”引导学生、启发学生的学习兴趣，培养学生的关键能力和综合素质。最终强调的是综合职业能力，培养适应信息化时代、劳动力市场的需求的能力和人才。为此总结归纳了如下内容：日语写作基础知识：日文书信、稿纸使用和书写要点及常用词汇使用；标点符号的使用；敬、简体使用；敬语、称谓、问安用语的使用。社内文书：书面屮请、报告书、通知书、呈报书、检讨书、去留辞呈、会议记录、委任书、请求函、办公室其他事务单。社外文书：通知函、介绍函、说明函、订单函、邀请函、询问函、承诺函、请求函；宗

4、旨书、字据、备忘录;承诺函、道歉函、拒绝函、抗议函、致谢函、祝贺函。毕业求职文书：简历、电子邮件、贺卡等。三•基于“职业导向”构建商务日语写作课程的考核与评价基于“职业导向”下的商务日语写作课程的考核与评价必须紧扌11“职业导向”方针，体现应用于“职业”，落实于“职业”，发挥于“职业”的真正效力。在以往多元化考核（出勤、课程表现、作业、练习）等基础上,加大“职业”性的考核。考核是手段、策略，重点应放在评价和反馈层面上，使每一次考核都落实到时效性和目的性上，每一次评价都是对考核的强化、巩固，真正深入人心。1•文木式考核与评价所谓文本式考核与评价，就是将预留的作业形成文

5、字。文本形式尽量模拟和再现“职业”。文本式考核主要包括任务考核、选择考核、轮流考核等。任务考核就是教师指定学生写具体的商务文书。此项必须是教师根据了解，掌握了学生性格、爱好、特长等信息，制定符合该学生的题目，最大限度的发挥学生本人的特长及能力。选择考核就是学生根据自己的特长，自己选择自己比较容易完成的题目。轮流考核就是在以上两种考核都结束后，学生没冇涉及到的题目，要求学生必须承担一次。所有任务布置和完成后必须进行评价。教师根据标准和学生的特点,认真修改文本，最后将文本反馈给学生。学生拿到文本后，一目了然，孰对孰错，怎样改，怎样做，清晰可见。2•实践式考核与评价实践式

6、考核是教学屮缺乏的，也是最难控制的。但是实践式考核又最接近“职业”，再现“职业”。为此必须高度重视和深入研究实践式考核。在实践式考核的评价上，要特别注意现场的纠正和后续的跟踪。可以采用反复训练和强化的形式，加强对知识的掌握和巩固。通过“职业导向”为前提的教学模式，培养商务日语学生在商务日语写作屮的实战能力，凸显学生的综合职业能力，应对不断变化的工作形式和工作内容，更加适应职业的需耍和社会的发展。参考文献[1]李成良，《大学教学理论与方法》，贵州教育出版社，1995年。[2]佟玲，“商务日语写作课程教学模式探索”，《日语学习与研究》,2014年第2期。木文为2014年

7、度成都理工大学工程技术学院教学改革研究立项项目“基于'职业导向'的商务日语写作课程教学模式探索”的阶段性研究成果。（作者单位：成都理工大学工程技术学院）