在探究中学习在学习中探究

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1、在探究中学习在学习中探究—浅谈探究式学习在课堂上的实施四川省郸县花园中学蔡洪面对课改，最基本的是婆转变观念，要以海纳百川的气概，深入领会“课改”精神，并用以驾驭教材，指导我们的教学。在地理课改的基本理念屮，我认为最本质的变革就是学习方式的变革——主动地、探究式地学习，并在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。一、提倡探究式学习的意义和作用第一，探究式学习是发挥学生主体作用的需耍。多少年来，我们一再强调要发挥学生的主体作用，但从实际情况来看，还不尽如人意。探究式学习把这一点体现得很充分，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神。在学习地球的形状时，我并没

2、有简单介绍，而是讣学住举出种种事例來证明地球是球形的。一石激起千层浪，有学生回答：“站在高山上或高层建筑上观看，远处的地平线是呈弧形的，这能很好地证明地球是球形的。”学生由被动接受到主动探究，他的主体地位H然体现出来了。第二，探究式学习是学生学习对生活和终身发展有用的地理的必然耍求。探究式学习常常指向学生身边的，让他们感兴趣的地理现象。比如，成都的高新西区为什么起步迟，而发展却LI新月异，势头强劲呢？为什么成都的高新技术产业对西郊情有独钟？由于是家乡的问题，是他们感兴趣的话题,学生竞相从不同角度分析原因。收集起来的见解有：高新西区地处近郊，以平原为主；工业污染小；交通、电信等基础设施

3、完善；政府对高新技术产业的政策优惠等，学生的分析都很有见地。我在讲木书引言时，谈到我们要形成一定的“地理头脑”，这时就有学牛指出花园新民村附近的垃圾山，不仅影响了他们的生活，而且河流流经垃圾堆，也严重污染了下游水源。如何治理呢？我们积极地进行了一些冇益的探索。这说明，在关注周围环境的同时,学生们学到的是活生生的地理知识，这种环境意识的形成，必将使他们终身受益。第三，探究式学习中要求的实践能力，是地理学科的根木要求。对地图知识的学习，如果仅停留在认识的层面上，那是很肤浅的，老师可适时地布置制作学校平而图的任务。怎样制作呢？这既需要知识又需要动手的能力。首先要用一定的符号表示不同的建筑；

4、其次要注意人小比例，还有方向问题。此外，要具备绘图的基木技巧。淫以致用，在实践屮遇到问题及时解决，解决了问题就巩固了知识，提高了能力。从学牛交上來的地图看,不乏绘得十分精确美观的佳作。多布置各种小制作，多开展动手的游戏，是学习地理行之有效的手段。第四，探究式学习激发的创新精神是社会发展的不竭动力，也是教育的生命。不能创新的民族是没有出路的。创新的过程是发现问题、解决问题的过程。怎样测量地图上的Illi线距离呢？除了书上的建议，还有什么更简便的办法呢？问题一提，学生的兴致很高，马上就有人说：先用棉线在图上量，然后在尺子上量出棉线的长度，再根据比例尺算出实际距离。再如，当我指出单纯的等高

5、线地图的缺点，要他们提出改良办法时，学生很快说出可以在等高线图上着上不同颜色表示不同的高度和地形。可见创新教育完全可以有机地穿插在课堂上，教师不要放过一切可以激发学生创新灵感的契机。第五，探究式学习是符合心理学、教育学原理的学习方法。“探究”本身就是探究者积极主动的心理过程。我在教学时，-•改传统教于屮“老师唱主角，学生当配角，偏重知识传授”的做法，把学习过程变成满足学牛好奇心、求知欲的过程。国外有位教育家说得好：“只有心理上主动的，结果才是有意义的”。此外，探究式学习可使教师立足于教材，而又不拘泥于教材，能突破教材与课堂的局限，有效地利川各种地理信息资源，构建开放式的课堂，达到师生

6、共同学习，互动共进的目的。二、在教学中引导学生探究问题，激发他们的探究热情首先，要创设民主、和谐的课堂氛I札使于生敢于探索。例如在讲到海陆轮廓的形成吋，一位平时不爱发言的学生标新立界地捉出，这是小行星撞击的结果，他的回答引来同学的哄堂大笑。但我肯定了他探究的勇气，之后委婉地指出他说法的不可能。老师要多多保护学生求知发问的勇气和兴趣。要营造这样的氛围，老师应充分尊重学牛•的人格，要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现随和平易的人格魅力。宽松的课堂环境，是探究的沃土。其次，要精研教材，善于发掘问题。在经线和纬线这一问题中，可以这样提问：既然任何一组经线圈都可以

7、将地球平分为两个半球，为什么人们习惯上用西经二十度和东经一百六十度经线作为东西半球的分界线呢？教材上没冇介绍这个内容，这就是设疑引导的好时机。我耍学生对照地图，把它与其他的经线圈作个对比，并说出其中的原因。学生见仁见智，争论激烈，其中有两三位学生作了中肯的回答。不停阳于知识的表面，将知识下面的问题留给学生，这才最有意义。再次，要了解学牛心理，引入最新“热点”，激发探究热情。教材上的“和平号”空间站、台风“桑美”即属此类做法。我川亚洲区“十强赛”“9・11”