开展探究性学习打造高效课堂

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1、开展探究性学习打造高效课堂为了准确把握广大理科生地理学习的真实情况，找寻打造理科班高效地理课堂的有效措施，笔者在本校高二年级理科班中选取好、中、差共174名学生和部分地理教师，从学生学习地理的态度、方法及对教学的期望、教师的教学体会等方面进行了问卷调查。一、调查的基本情况（一）理科生地理学习中存在的问题及原因分析1.高考不考地理是理科生不重视地理课的最主要原因。调查显示，95%的学生承认曾在地理课上做过其他科目的作业，85%的学生认为不喜欢地理最主要的原因是高考不考。2•教师的教法传统是理科生不喜欢地理的重要原因。在调查的学生中，54%的学生希望教师安排与必修内容有关的实践活动，48%的学

2、生希望教师选用身边的生活实例来教学,42%的学生希望教师采用多媒体等方式来教学。3.部分教师上课随意化使理科班地理课陷入恶性循环。教师普遍反映，由于理科生大多带着一种消极抵触的情绪来上地理课，导致授课教师激情逐渐消退，上课随意化，个别理科班的地理课形同虚设。4.家长、学校过度关注“主科”，加剧了学生对地理课的忽视。95%的学生反映家长要求子女把时间、精力都用于六门高考科目上，学校亦只关注升学指标，这些都导致理科生形成思维定式一一地理是“副科”，不学无碍。（二）理科生在地理学习中也有积极的一面1.对地理学习的认识比较理性。48%的理科生对地理学习有兴趣，认为在地理学习中可以提高自我修养和学到

3、知识的学生分别占84%和80%。75%的学生能够理论联系实际进行地理学习。2•对地理课题研究兴趣较浓厚。目前，大多数学校仅将研究性学习作为一门独立的课程来开设，调查数据显示，35%的理科生在研究性学习课程中会倾向于选择地理课题。综上所述，虽然有部分理科生对地理感兴趣，但传统的填鸭式教学方式已不能破解目前理科班教学所面临的困境。因此，如何通过改变教学策略和方法，调动学生学习地理的积极性和主动性至关重要。地理研究性学习是将研究性学习和地理学科相结合，在教师的指导下让学生应用地理知识和技能去获取地理信息并解决地理问题的学习方式。无论从理科班地理学习的特点还是从目的要求来看，它都是提高理科班课堂效

4、率、改变困境的行之有效的好方法。二、研究性学习有助于打造理科班高效的地理课堂（一）有助于师生转变“教”“学”观念地理研究性学习强调学生学习的自主性、体验性和探究性，学生可以根据自己的兴趣，在教师的指导下自主选择特定的地理问题，并以类似科研的方式来解决，让学生感觉到学习地理的现实意义。教师则可有更多的精力用于教学策略的改进，加强对教育理论的学习，不断创新教学方法，始终以饱满的激情和活力感染课堂的主体，有助于构建理科班高效的地理课堂。（二）创设问题情境，引导学生进行研究性学习为促进理科班地理研究性学习的顺利开展，教师要为学生的探究发现做好充分的准备，设计一系列相关的环环相扣、值得探究的地理问题

5、，努力给学生创设一个民主和谐的探究性问题情境，引导学生提出探究性问题。学生通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动概括原理和法则，寻求解决问题的方法和途径。（三）适时穿插专题研究单元，酌定研究课题在不破坏学科知识逻辑性和系统性的前提下，紧密结合教学进度，在教学中适时穿插一些与地理学科教学内容有关的、趣味性强的专题研究活动。勺定的课题要有层次差异、由浅入深，实现高一高二衔接、滚动发展。由于研究的课题与学习内容一致，学生可以综合已有的知识来解决正在研究的问题，能够在开放的环境中培养创新精神和实践能力。（四）开展乡土地理研究活动，让课堂教学“动”起来乡土地理案例贴近学生的生活实际，有利于理科生

6、从地理感性知识上升为理性知识，同时有利于对学生进行现实的思想教育。乡土地理研究能使学生亲自去了解家乡的现状、变化和未来的发展前景。如研究我市《淮河水污染现状》这一课题，学生亲自到淮河污染严重的河段去采集水样标本，拍摄照片等。此外，学生还可以访问环保局、水利局等机构,充分利用校外第二课堂，使学生地理认知能力和人文素养得到充分提高，激发了学生建设家乡的美好愿望。地理研究性学习活动的开展，对于构建理科班高效的地理课堂，培养学生的地理综合素养具有重要的意义。面对非高考科目在教学中遇到的困境，唯有真正做到以学生为主体，以其“乐学、好学、善学、巧学”为第一要务，理科班的高效地理课堂才能真正实现，理科班

7、的地理教学之路才会越走越宽。（责任编辑陈剑平）