探究型学习的注意点

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1、试论探究型信息技术学习的三个注意点郵州区田莘耕中学周春维内容摘要：在信息技术课堂上，教师如何指导学牛开展探究型学习呢？通过教学实践，笔者发现了一些值得注意的要点：其一、教师要提出适合探究的主题；其二、教师要能合理调控学生的探究活动；其三、教师要关注个体差异，给每位学生提供探究平台。唯有如此,教师才能引导学生开展有效的探究活动。关键词：探究主题教学调控个体差异雅斯贝尔斯曾经提出，教师不能无视学生的实际处境。的确，若要把新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，若要让课堂走出教师满堂灌的误区，真止发挥教师的主导性，就得尽快了解学生的当前状态，适时调整教师的教学内容和教学方

2、式。在实际教学中，我遇到了以下儿种情况：情景一：信息课上，我的教学任务是：以“海洋资源开发”为题，上网获取资料，用Word汇编成一篇文档。我让学牛先讨论一下“海洋有哪些资源可开发”，过了一会儿，就发现学生讨论的内容有点离题，于是我给学生提示了儿点，发现学生对给定的主题了解不多，大多数学牛根本就没有兴趣。结果为完成任务，几乎整个班级的学牛都只按我提示的儿方而进行了介绍，亳无自主创新的表现。情景二：一次小纽合作学习正热闹地述行着，每位学生似乎都很忙碌，有人在讨论，有人在上网找资料。但仔细一看，有学生脸上浮出了不耐烦的表情，有学生说话变得急躁To终于有人耐不住发言了：“老师，我们都找了

3、大半节课了，就是没有想要的结果。”眼看吋间也己剩不多，我只好踩住“刹车”，结果乂听到一个学生说：“再差一点点，我就要完成任务了。”情景三：一次讨论屮，儿个积极发言的同学掌控了发言权，他们确定了小组的任务主题，他们也分配了小组成员的任务，各自兴致勃勃地操作着。但环顾教室，就发现儿个儿乎整节课没什么发言的学生，在下课的走廊上，在同学意犹未尽的谈笑中，他们落单的背影显得特别的孤单。这样的教学现状不是我所想要的，那么到底该如何改变呢？我试图找到和应的对策。经过这儿年的初中信息技术教学实践，我发现，现在学生的实际情况具有以下特征：第-、由于信息技术操作能力的学习过程比较枯燥，而且教材上编排

4、的某些教学内容与他们的生活经验相去甚远，往往无法激发他们的学习兴趣；第二、探究学习的课堂是口由的动态课堂，而信息技术课与语文数学等文化课相比，缺少一定的“威慑力”，因此在给学主自主学习的空间时，教师也要合理地加以调控；第三、右砍当地的居民经济条件相对不错，近1/3的初一学生家中有电脑，这些学生的上机操作能力较强，而少部分从外地转过來的学生上机经验非常不足，这种能力差异极大的现状不容教师忽视。于是，我作了以下分析和尝试：一、教师要提出适合探究的主题若要提出适合探究的主题，教师首先就得关注“学生的问题”，要了解学生的兴趣。否则，探究学习就无从谈起。探究主题应该是学牛关注的感兴趣的牛活

5、、口然、或社会中的问题。探究主题必须是可以促进学生愿意探究、能够探究，并在探究中可以获得情感升华的。学生稳定的、持久的探究意愿是建立在某种兴趣与心愿基础上，所以教师要了解学生的兴趣，而学生初始的兴趣与心愿并不稳定，关注的内容也相对狭窄，这就需要教师引领他们走向更广阔的活动世界。我们可以利川学生对周围爭物的好奇心，引导学生仔细观察并思考牛活中各种各样的问题，促使学牛从主活的诱发中产牛探究主题。于是，我把市编教材第一册第六课的练一练中，用Word制作一份介绍手上电脑功能的说明书改成了介绍血3或MP4的功能说明书。MP3.MP4是学生非常感兴趣的，是许多学生渴望拥有的时尚川品。这样，学

6、生探究的兴趣就非常的浓了。一位男生借鉴自己使川MP3的情况，提醉同学购买时应注意的事项，还对MP3提出了新的功能、外观耍求；述有一位学生川画图软件制作了一个他理想屮的MP3作为插图（美术课刚画过想象中的播放器），这样这份原本朴素的说明书就变得图文并茂了。其次，注意选题范围与学生的能力。探究问题题目设计太大，似乎很有雄心壮志，但实际上可能自己也不清楚想做什么。这类问题往往大大超出学生的能力所能驾驭的范围，远离学牛的牛活经验，是他们根本无法胜任的。题廿太宽泛，没有任何时间、地点、范围、内容的限制，探究问题的触角可以很大很多，学生的时间、精力都不允许他完成这样的任务。如果进行这样的探究

7、问题，最后的结果肯定是“大头小身体”。题目也不能太小，题目太小，像在回答一道练习题，那肯定也是不行的。因此我乂把第七课中的练一练，“海洋资源开发”改为了“石砍风采介绍”，石喫一一学生成长的地方，了解比较多，说起石砍的经济就能让许多同学产生强烈的自豪感。我顺势让学牛介绍了石锲几家有名的企业。这一任务为原来的“海洋资源开发”相比，范围小T,为学牛已有的知识能力也更接近了。记得有一个晚交作业的学牛，他的“石锲风釆”简直就是雅戈尔老总——李如成的个人介绍，满满三张A4纸，内容充实，布局合