教学无效和低效的原因分析

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1、教学无效和低效的原因分析孙启兴万年二中一、教师原因1•教师对新课程理念的曲解。新课程的理念没有错，错在我们理解得太肤浅，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向。教师片面地认为只要由活动主宰课堂、气氛热闹活跃就是新理念、主旋律，误以为沉思屮的“静”就是沉寂、冷场，只流于形式，而忘记了教学的真正H的不是活动，而是通过活动感知和体验，并进行分析思考，内化为自己的品质。2.学生尚不成熟的心理品质所致。“玩”是孩子的天性，对他们来说，享受活动中的乐趣是第一位的，至于活动屮能学到什么并不重要，因此，学生往往沉浸在活

2、动中，热热闹闹地活动着，但又有多少学生在活动中体验、倾听、反思，使一些外在的认识内化为口己的品质呢？学生尚不成熟的心理品质也使得活动教学难以达到预期的效果。3.教师欠缺有效的课堂驾驭能力。在课堂教学中，教师对活动的开展不能做到收放自如，没有明确的Fl的，缺乏有效的操作方法，放任学生，使学生盲冃地活动，只停留于玩，而非从玩中学，从学中玩。造成这个状况的主要原因是教师对活动过程考虑不完善造成的，也与教师教学过程屮的教学机智、应变调控能力欠缺有关，因此课堂显得凌乱无序。我认为怎样从有效教学应该有方法的走向优质

3、教学：第一、对教材的重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始Z前，首先耍明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学冃标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学日标屮一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教

4、学效率和学生的学习效率的下降。第二、教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式Z外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的

5、许多现象和过程进行形彖而生动的模拟表现。第三、作业练习要具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性,一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的日的，不要让一些无用的题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的日的，让学生望而生畏。还有，习

6、题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业。最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶。二、学生原因初中物理学习是作为整个物理学的入门。我在这两年年的教学过程中，发现很多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成绩低下，学生学习的自信心大受打击。在对学生进行交流、访谈和教育调查时，很多学生反映物理现象一学就会，一用就错，一放就忘。许多物理教师也认为这种情况是普遍

7、存在的。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，学习过程中存在一定的困难。一、初屮学生学习物理的通病1、作业中存在的主要问题：%1审题不够仔细，粗心大意；%1公式不明，乱代数据；%1表达不清，思维逻辑性羞，解题无计划，书写太混乱；%1运算能力差，数据不准确，单位混乱。2、答卷中存在的主耍问题：%1审题和分析能力差：审题不细致，不准确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目信息抓出问题的关键。%1理解能力差：对概念的理解肤浅，答题时凭着感觉答。%1综合实验能力差：尤其是实验设计能力有待提高。%1数理结合

8、意识差：不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多。%1表达能力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。二、成因分析1、与学生木身的素质有关：学生应具有较强的理解能力、思维能力、记忆能力和自学能力，要有良好的学习自觉性、主动性和计划性，自觉做好预习和复习。2、与学科特点有关：物理是一门实验科学，它源于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必须具备一定的感性认识和生活积累。然而，在这一•方面相当地欠缺且未把零散的感性认识上升